Организации образования отдела образования города Караганды

На главную
Қарағанды қаласының білім бөлімі

Категория: Все

Ќазаќ тілін ќатысымдыќ негізде оќытудыѕ тиімді жолдары

Ќазаќ тілін ќатысымдыќ негізде оќытудыѕ тиімді жолдары Смаєўлова ГауЋар Кґшімбайќызы (Ќараєанды ќаласы, Ќазыбекби ауданы, №45 гимназия) Тіл – адамзаттыѕ бір-бірімен пікірлесуін, сґйлесуін ќамтамасыз ете келіп, тілдік ќарым-ќатынасты іс жїзіне асырады. Єалымдар осы ќарым-ќатынас, сґйлеу ќўралы болып табылатын тілді јр тїрлі ерекшеліктеріне ќарай жан-жаќты зерттеп келеді. Бўл єылыми мјселеніѕ тіл білімінде аныќталуы тілді оќытуєа байланысты ќатысым јдісін (коммуникативный метод) туєызды. Ќазір халыќаралыќ ќатынас жан-жаќты дамыєан уаќытта тілді оќыту мен їйретуге айрыќша назар аударылып отырєаны белгілі. Тілді оќытудыѕ ўтымды јдістерін іздестіру єылымда ќатысым јдісін алєа шыєарды. «Коммуникация» сґзініѕ негізгі мазмўны жалпы ќарым-ќатынас, араласу, хабарласу, байланыс деген сияќты маєыналарды білдіре келіп, адамдардыѕ тіл арќылы сґйлесу процесін, тілдесу ерекшеліктерін, тілдіѕ јлеуметтік мјні мен ќоєамдыќ ќызметін, адамдар арасындаєы ќарым-ќатынасты, ґзара тїсінушілікті кґрсетеді. Сонымен, «коммуникация» - ќарым-ќатынас, ґзара байланыс деген ўєымды білдіреді. Тілді їйретуге ќатысты јдісті сґз еткенде, арнайы ќарастырєан тілші-јдіскер – Е.И.Пассов. Ол ќатысымдыќ јдісті сґз етпестен бўрын, жалпы оќыту јдісіне тјн бірнеше белгілерді бґліп шыєарды. Мўндай белгілер мыналар: 1. Јрбір оќыту јдісі белгілі бір маќсатќа жетудіѕ ќўралы болып табылады. Ќатысымдыќ јдістіѕ негізгі маќсаты – сґйлеу јрекетініѕ тїрлерін (айтылым, жазылым, тыѕдалым, оќылым, тілдесім) меѕгерте білу. 2. Јдіс оќыту процесіндегі тактиканы емес, стратегияны аныќтайды, сондыќтан да ол (јдіс) оќытудыѕ шартына тјуелді болмайды. 3. Оќыту јдісініѕ аумаєы ґте кеѕ, сондыќтан сґйлеу јрекетініѕ ќай тїрінде болсын оќытудыѕ барлыќ жаќтары ќамтылады. 4. Јдісте барлыќ ќаєидалардыѕ басын біріктіретін еѕ басты, негізгі идея болады. Басты идея методологиялыќ рґл атќара келіп, јдістіѕ жїзеге асуы їшін барлыќ мјселелердіѕ басын біріктіреді. Сґз болып отырєан јдіске ќатысты негізгі идея, басты ґзек – ќатысым болып табылады. Тілдерді їйрету јдісі їнемі заман талабына, уаќыт аєымына ќарай ґзгеріп, дамып, жетіліп отырады. Орыс тілді мектептегі ќазаќ тілі пјнініѕ маќсаты оќушылардыѕ ќарым-ќатынас біліктілігін, яєни тілдік жјне танымдыќ біліктілікпен ќамтамасыз ету екендігі Ќазаќстан Республикасыныѕ жалпы білім берудіѕ мемлекеттік стандартында кґрсетілген. Ќазаќ тілі – оќушыєа ертеѕгі кїні їлкен ґмірге араласќанда оныѕ ќоєамдаєы ќызметіне кґмегін тигізетін, жўмысында, кїнделікті ґмірінде ќажетіне жарайтындай білім бере алатын аса білікті пјндердіѕ бірі. Осы їлкен міндетті жїзеге асыру мектептіѕ, оќытушылардыѕ ќызметіне тікелей байланысты жјне мемлекеттік тілдіѕ ќолданылу аясына, ќабылданєан заѕдардыѕ сґз жїзінде емес, іс жїзінде орындалуына да байланысты. Ќазаќ тілін оќыту барысында оќушылардыѕ пікір айту, ауызша сґйлеу, жазбаша сауатты жазу, ќоєамныѕ ґзге ґкілдерімен дўрыс ќарым-ќатынас жасау, яєни јрбір адамєа керекті коммуникмтивтік даєдыларды ќалыптастыру мјселелерін шешуге міндеттіміз. Тілді мазмўнсыз, маєынасыз меѕгеру мїмкін емес. Тіл арќылы ќазаќ халќыныѕ тарихы, јдебиеті, мјдениеті, ўлттыќ салт-дјстїрі, јдет-єўрпы, болмысы танылады. Осы маќсатќа жетсек ќана Ќазаќстанныѕ саналы азаматын тјрбиелейміз. Єасырлар тоєысындаєы ќоєамдаєы кїрделі ґзгерістер, білім беру сапасына жаѕа кґзќарас, жаѕа аєым, жаѕа сапалыќ деѕгейге кґтеретін іс-јрекет јкелгені – заѕды ќўбылыс. Осыєан байланысты меніѕ міндетім – мјдениетті тїрде білімімен, іскерлігімен ќазаќ тілініѕ мемлекеттік тіл ретінде мјртебесін кґтеру, осы маќсатќа жететіндей тиімді жол арќылы жїзеге асыру. Сондыќтан, мен ќазаќ тілінде ќатысым јдісі, оныѕ ерекшеліктері мен негізгі ќаєидалары, тіл їйренудегі осы јдістіѕ ўтымдылыєы оны сґйлесімдік даєдыларына сай ќарастыруды талап етіп отырмын. Айтылымда ќазаќша сґйлеуге їйрету сапалы болу їшін басты-басты мынадай жаєдайларды ескеру ќажет. 1. Їйренетін тілде сґйлеуге деген ќажеттілік. 2. Ќоршаєан орта, жаєдайдыѕ јсері. 3. Жеке бастыѕ ќабілетін ескеру. 4. Сґйлеудіѕ тїпкі маќсатын айќындау. Їйренетін тілде сґйлеуге деген ќажеттілік болмаса, сґйлеудіѕ ќаншама жолдарын меѕгергенмен, ол жасанды рґл атќарады да, бірте-бірте ґзініѕ ґміршеѕдігін жояды. Сґйлесімге деген ќажеттілік оќытушы тарапынан да, оќушы тарапынан да бірдей болу ќажет. Мјселен, мўєалім оќушыны сґзге тару їшін сґйлесуге тїрліше ќадам жасау керек. Ол: - Кешке їйде боласыѕ ба? – десе оќушы: - Жоќ, болмаймын,-деп, диалогты бірден їзе салуы мїмкін. Ал егер: - Кешке не істейсіѕ? Мен сеніѕ кешке уаќытыѕныѕ ќалай болатынын білгім келеді,- десеѕіз, ол: - Мен їйде боламын. Сізге меніѕ ќажетім бар ма? Немесе: - Мен кешке театрєа барамын. - Уаќытыѕыз болса, бірге барайыќ, егер баратын болсаѕыз маєан телефон соєыѕыз. - Жарайды, рахмет, кґріскенше! – деуі мїмкін. Осындайдан барып ґз-ґзінен туындап жатќан сґйлесудіѕ їлгілері пайда болады. Демек, сґйлеуге їйренудіѕ сыртќы жаєдайларымен ќатар, ауызша тілдесудіѕ ішкі жаєдайларєа ќатысты ќажеттілігі де маѕызды рґл атќарады. Сґйлеуге їйретуде ќоршаєан орта мен жаєдайдыѕ јсерін ескеру оќу процесін тікелей ґмірмен жалєастырады. Сол себепті ситуациялыќ кґрініс ґмірде болып жатќан ќўбылыстарды бірден тїсініп, ауызша тіл арќылы жеткізіп беруге жол ашады. Сабаќта сґйлеудіѕ барлыќ формалары (монолог, диалог т.б) сґйлеушілердіѕ ыѕєайына ќарай атќарыла береді. Сабаќта диалог жїргізуге арналєан тірек схеманы пайдалану барысында оќушылар білімдерін тереѕдетіп, жалпы ой-ґрістерін дамытып ќана ќоймай, сонымен ќатар коммуникативтік іскерліктері мен даєдылары жетіледі. Диалог жїргізуге арналєан тірек схема: Сўраќ Жауап /вопрос/ /ответ/ Ќосымша сўраќ Жауап /доплнит. вопрос/ /ответ/ Ґтініш Аќыл-кеѕес /просьба/ /совет/ Ґтініш Ќайталау /просьба/ /повторение/ Алєыс /благодарность/ Мўєалім: Представьте себе, что больной зашел в аптеку и указывая на предмет (указывает на лекарство), спрашивает. - Ауырєан адам ќандай сўраќ ќояды? Оќушылар: Сізде анальгин бар ма? Мўєалім: Сатушы не деп жауап береді? Оќушылар: Иј, бар. Мўєалім: Ауру сатушыныѕ сґзін дўрыс тїсінбей ќалды. Ќандай ґтініш айтады? Оќушылар: Кешіріѕіз, тїсінбей ќалдым, ќайталаѕызшы. Мўєалім: Ауру сатушыєа ќандай алєыс айтады. Оќушылар: Сізге кґп рахмет! Сау болыѕыз! Јр сабаќта таќырыпќа байланысты диалог тїрлерін ґзгертіп отыруєа болады. Мысалы: «Дїкенде», «Кітапханада», «Асханада», «Кґшеде», «Ќазаќ тілі сабаєында» т.б Мўндай сабаќ тїрі оќушыларды ауызша сґйлеуге їйретудіѕ ќызыќты, јрі тиімді тїрі. Оќушылар бўєан ыќыласпен ќатысады, ал бўл олардыѕ ќазаќ тіліне деген ынтасын арттыруєа септігін тигізеді. Тґменгі сынып оќушыларымен диалогты ойын тїрінде ґткізуге «Ќазаќ тілі» оќулыєы ґте ќолайлы. Егер, тґменгі , орта буын оќушыларымен таќырып бойынша диалог тїрлерін меѕгертсе, жоєарєы сыныптарда оќушылар арасында ешќандай ќиындыќ туєызбайды. Сабаќ барысында јр тапсырманы орындап болєан соѕ, белсенді ќатысќан оќушыларды, ќатарды атап кґрсетіп, мадаќтап, јрќайсысыныѕ жауаптарын ќорытындылап баєа ќойылады. Сґйлеуге їйретуде мўєалімге оќушыныѕ жеке басына тјн ґзіндік ќасиеттерін, мінез-ќўлќы мен ќабілетін їнемі ескеріп отыруы керек Мўныѕ ґзі јр оќушымен жеке-дара жўмыс істеуге, јрќайсысымен ќарым-ќатынаста болуєа мјжбїр етеді. Сонда єана тіл їйренудіѕ сапасы артады. Кез келген оќыту процесініѕ нјтижесі де, ќазаќ тілініѕ іс жїзінде ќолданылу аясы да, еѕ алдымен, сол пјнді оќыту жїйесіне ќатысты жасалєан баєдарламаєа тікелей байланысты. Баєдарлама – бїкіл оќыту процесіне єана емес, јрбір оќушы їшін де ќажетті ќўрал. Јр сабаќтыѕ, тапсырманыѕ жјне жаттыєудыѕ басты маќсатќа жету талабы айќын болса, оќушыныѕ да оны тїсінуі тез болады. Тілді іс жїзінде, кїнделікті ґмірде ќолдана білуге їйретудіѕ жолы деп, жаѕа буын оќулыќтарында кґбінесе арнайы таќырыптар алынып, лексикалыќ материалдар жиі ќайталанып келеді. Мысалы, «Отбасы», «Меніѕ демалыс кїнім», «Ќонаќта», «Мен таѕдаєан мамандыќ» т.б. Таќырып арќылы сґйлеуге їйрету, біріншіден, тіл їйренушілерге не туралы айту керек екенін аѕєартса, екіншіден, ќалай айту керек, ќандай сґздерді білу керектігіне назар аудартады. Сол себепті таќырыпты басты белгі ретінде алып, сол таќырыптыѕ тґѕірегінде јѕгімелесу оќушыєа оєан ќатысты ґмірлік жаєдайларды меѕгеруге жјрдем береді. Бўл ретте таќырыппен ќатар сґздік, грамматика, дыбыстардыѕ айтылуы, тілдік ережелер мен заѕдылыќтар – бјрі комплексті тїрде бірге жїргізіледі. «Шет тілін меѕгертудегі негізгі јрекет – ќарым-ќатынас їрдісі, сґйлеу ќатынасы» \\1\\ екендігі бїгінгі кїнде бўлтартпас аќиќат екендігі белгілі. Сол себепті де мемлекеттік тілімізді басќа ўлт ґкілдеріне меѕгертуде дїние жїзініѕ јдістеме єылымында їлкен жетістіктерге ќол жеткізіп жїрген ќатысымдыќ баєытты ўстану бїгінгі кїнніѕ аса ґзекті мјселелерініѕ бірі. Ќазаќ тіл білімінде ќатысымдыќ јдістіѕ негізін ќалаєан профессор Ф.Оразбаева берген аныќтамаєа жїгінсек, «Ќатысымдыќ јдіс дегеніміз – оќушы мен оќытушыныѕ тікелей ќарым-ќатынасы арќылы жїзеге асатын; белгілі бір тілде сґйлеу мјнерін ќалыптастыратын, тілдік ќатынас пен ќаєидалардыѕ жїйесінен тўратын; тіл їйретудіѕ тиімді жолдарын тоєыстыра келіп, тілді ќарым-ќатынас ќўралы ретінде іс жїзінде асыратын јдістіѕ тїрі» \\2\\. Сґйлеу їшін оќушы тілдік кґрсеткіштер мен сґйлеуде жўмсалатын тўлєалардыѕ тіркесу заѕдылыќтарын білуі, тілдік ќўралдарды ќолданудыѕ амал-тјсілдерін меѕгеруі ќажет. Сґйлеу кезінде тілдік тўлєалардан бўрын ќатысымдыќ тўлєаларєа, јсіресе олардыѕ байланысу, ќолданылу жолдарына, амалдарына ерекше назар аударылады. Мўнда тілдіѕ кіші, їлкен, дара, кїрделі бґлшектерініѕ бјрі бір ортаќ маќсатќа – сґйлей білуге, айтар ойды жеткізуге жўмсалады. Сґйтіп, адамдардыѕ тілдік ќарым-ќатынасы жїзеге асады, сґйлесім, тілдесім ґз нјтижесін береді. Сґйлеуді їйрету барысында ќатаѕ талаппен сўрыпталєан лексикалыќ, фонетикалыќ, грамматикалыќ минимумдар мен сґздік материалдар алынады. Олардыѕ барлыєы сґйлеуді меѕгеруге тікелей ќатысы бар жадыєаттар болып табылады. Ќатысымдыќ технология, негізінен: а) оќу материалын меѕгеруге баєытталады; ј) оќушы тўлєасына баєытталады; б) оќытушы мен оќушыныѕ ынтымаќтастыєына баєытталады, сол арќылы оќу маќсаты жїзеге асырылады. Пайдаланєан јдебиеттер тізімі: 1. Оразбаева Ф. Тілдік ќатынас пен ќатысым јдісініѕ єылыми-теориялыќ негіздері. Пед.єыл.докт.дис.-Алматы, 1996ж. 2. Гоноболин Ф.Н. Психология. –Москва, 1973 г. 3. Ф.де Соссюр. Труды по языкознанию. –Москва, 1977. 4. Комков И.Ф. Речевая коммуникация и вопросы обучения иностранным языкам // в сб.Коммуникация и обучение иностранным языкам. –Минск, 1970 г. 5. Оразбаева Ф. Тілдік ќатынас: теориясы мен јдістемесі. –Алматы, 2000 ж.

2010-11-14 18:00:00

Скачать

Смотреть

Тема: \"Критическое мышление и развитие конкурентоспособной личности\"

Огнева Марина Геннадьевна – учитель истории гимназии № 45

Современное образование ставит перед нами задачу перейти от догматических методов в познавательной деятельности к исследовательским, выйти на творческий уровень интеллектуального развития учащихся. Сегодня в системе образования становится приоритетным «выращивание личности», т.к. сегодня нужны не только образованные люди, а образованные личности. В педагогической науке появились такие понятия как «конкурентоспособная личность» т.е. личность, успешно конкурирующая в условиях рыночной действительности, «компетентная личность», т.е. личность, которая обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ей обоснованно и эффективно действовать в определенной области. Современная действительность требует от выпускников не только глубоких фактических знаний, сколько мобильных знаний, знаний имеющих практическую направленность, знаний, которые могут помочь учащимся реализовать себя подготовить себя к переменам в будущем, к быстрым изменениям, происходящим в мире.

Что необходимо учащимся в современном быстро изменяющемся мире? Способность анализировать информацию и решать, что является главным, собирать информацию в единое целое, уметь выражать свое отношение к новым идеям и знаниям. Учащимся необходимо делать свои критические, творческие умозаключения. Анализ, синтез, сравнение, классификация – это и есть конкретные мыслительные операции, уровень развития которых и определяет интеллектуальный уровень развития личности. Развитие конкретных мыслительных операций в результате применения различных стратегий метода критического мышления формирует «ученика думающего».

Метод критического мышления относится к интерактивным методам обучения. В основе интерактивных форм работы лежит деятельностный подход. Это обучение действием или через действие. Интерактивные формы предполагают не рассказ о том, как надо учить детей или как детям надо воспринимать информацию. Интерактивные формы и методы, и, в частности, критическое мышление, дает возможность и подводит учащихся к тому, что они самостоятельно воспринимают какую-либо информацию, прорабатывают и опробируют (применяют) ее сами и зачастую по собственному желанию. Для осуществления этого имеются продуманные и побуждающие к поиску вопросы и некоторые приемы или, как они называются в рамках метода критического мышления, стратегии.

В каждом классе могут быть ученики с разным уровнем знаний. Обычно мы обращаем внимание на менее эффективных учеников, а ученики, которые учатся хорошо, остаются «в тени». Мы вспоминаем об эффективных учениках только в старших классах: перед олимпиадами, исследовательскими конференциями и защитой научных проектов, а готовить их начинаем за 1-2 месяца или в лучшем случае за полгода вперед. Зачастую наши школьники не готовы к участию из-за недостатка информации о проводимых мероприятиях, а зачастую и потому, что они не имеют навыков исследовательской работы. Для конкурентоспособной личности актуально владение логикой исследовательской деятельности. Сегодня с начальных классов учат детей самостоятельному исследованию, прививают исследовательскую культуру.

Я хочу предложить сравнительную таблицу.

Структура урока в критическом мышлении (3 стадии) Этапы исследования
1-я стадия. Вызов или побуждение. Создание интереса, побуждение к активной учебно-познавательной деятельности. Вовлечение в воспоминание того, что уже известно по данной теме. 1. Определение проблемы, постановка проблемного вопроса. Формулирование темы исследования, цели и задач.

2-я стадия. Реализация. Поиск ответов из опыта личной работы с новой информацией. Работа с учебником, с новой информацией. 2. Реализация задач т.е. собственно исследование, теоретическая и практическая его часть

3-я стадия. Рефлексия (размышления). Закрепление знаний, понимание нового. 3. Выводы исследования

Сравнение данных таблицы позволяет сделать вывод, что трехфазная структура метода критического мышления соответствует этапам исследования. Таким образом, можно использовать метод критического мышления для формирования исследовательской культуры и создания среды поиска и исследования как постоянно сопутствующей аудиторному обучению процесс. А это отвечает требованиям современного образования по воспитанию конкурентоспособной личности.

Метод обучения - это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей.Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.
ПАССИВНЫЙ МЕТОД

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
АКТИВНЫЙ МЕТОД

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения можно подразделить на следующие группы: • методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала; • методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником; • методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы; • методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков : упражнения, лабораторные занятия; • методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Формы обучения: коллективная форма обучения - уроки, факультативные занятия, экскурсии, домашняя работа, внеклассная работа. Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Коллективная форма обучения - урок, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Уроки могут быть классифицированы по типам: уроки-лекции; лабораторные (практические) занятия; уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); комбинированные уроки.

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа - форма обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа - олимпиады, кружки и т.п., - должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

В ШКОЛЕ ПРИМЕНЯЮТ В ОСНОВНОМ: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Модульное обучение - одна из молодых альтернативных технологий и в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от термина \"модуль\", одно из значений которого - \"функциональный узел\". Под модульной технологией обучения следует понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на системы \"функциональных узлов\" - профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемым более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством же модульного обучения при этом служат учебные модули. Модуль может представлять и собой программу обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения. Модульное обучение - технология, которая позволяет перейти на субъектную основу обучения и обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения.

Модульное обучение предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
МЕТОД ПРОЕКТОВ

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложно-сти педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалифика-цию учителя. Поиск социально-значимой проблемы – одна из наиболее трудных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с уча-щимися – проектировщиками. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка про-екта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков, ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, ко-торая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками (уча-стником) проектной группы.

Этот аспект идентифицирует деятельность по разработке проекта с про-фессиональной деятельностью любого специалиста. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является про-дукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, т.е. проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

2010-11-14 18:00:00

Скачать

Смотреть

Тема: \"Использование новых технологий в образовании\"

$\"\"$ 16 января 2010 года прошли пед.советы.
Тема: \"Использование новых технологий в образовании\"
Комракова Людмила Александровна - зам.директора по информатизации гимназии №45
На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Использование этих технологий в различных сферах жизнедеятельности человека породило немало социально-экономических проблем. Наибольший интерес вызывает феномен глобальной компьютерной сети Интернет. Интернет представляет собой удобный источник разнообразных сведений, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта.
Под Интернет-технологиями, следует понимать различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, чат-беседу, форумы, ICQ- так называемая Аська, телеконференции и другие виды услуг. Также под Интернет - технологиями следует понимать технологии ActiveX-понятные информатикам это: браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage, пакет Office, языки программирования и др.
Так или иначе, под Интернет - технологиями будем понимать совокупность программных продуктов, технологий Интернет и различных видов услуг. Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять сложившийся стиль мыслительной деятельности.
Интернет, являясь достижением ХХ века, несомненно, определяет успех информатизации общества в ХХI веке. Однако на сегодняшний день наблюдается постепенный отход от восторженности возможностями Интернет к осознанию и поиску путей разрешения различных проблем, вызванных все более широким использованием средств телекоммуникаций в различных сферах жизнедеятельности человека. Диапазон этих проблем простирается от этических до экологических. Такое отношение к использованию современных информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества. Ведь основным объектом, подвергающимся влиянию информационных технологий, является человек. Расширяя свои возможности, человек все больше попадает в неосознанную зависимость от искусственной техносреды, им же самим созданной. При столь качественно новых социальных преобразованиях, естественно, изменяется и требования к членам общества.
Для обеспечения успешности решения проблем, возникающих в процессе информатизации общества, необходимо, формировать и развивать информационную культуру личности. И решать эту задачу призвана система непрерывного образования, различные ступени которой также испытывают влияние информатизации. Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Если информатизация образования утратит гуманитарный аспект, то общество неминуемо подвергнется риску деградации человеческих отношений и контактов как основы взаимопонимания. Создание принципиально новой техники не сделало машины основным фактором социальной жизни, а лишь увеличило роль и значение человеческих факторов.
Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности.
Сегодня можно говорить об активизации процесса использования Интернет -технологий в современном школьном образовании. Этот процесс ставит ряд проблем, являющихся предметом обсуждения учителей, работников образования, связывающих развитие школы с активным использованием Интернет - технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации учащихся.
В нашей гимназии есть все возможности для использования информационных технологий и внедрения их в учебный процесс. Учителя физики, химии, биологии, английского и казахского языков активно используют на своих уроках такие технологии.
Во 2 четверти были проведены следующие уроки с применением ИКТ, на которых учителя показывали презентации, видеоролики, проводили тестирование, использовали интерактивную доску. Это естественно все преподаватели ИВТ, преподаватели физики - Морозова Надежда Борисовна - на каждом уроке использует проектор, проводит уроки с интерактивной доской, создает флипчарты, химии - Данилова Елена Семеновна использует в полном объеме все интерактивное оборудование, стоящее в кабинете - это проектор - показ презентаций, интерактивная доска, тестирующее устройство, биологии- Сальхова Софья Николаевна на каждом своем уроке использует проектор, показывая презентации, видеоролики, провела 3 урока с помощью интерактивной доски, на каждом уроке английского языка - Ирина Георгиевна Деева использует проектор для просмотра презентаций и фильмов, по назначению использует интерактивную доску и тестирующее устройство, ученики работают с различными обучающими программами на ПК, на уроках казахского языка – используется проектор для демонстрации презентаций, видеороликов, ученики тоже работают с различными обучающими программами на ПК.
Это понятно, у этих учителей в кабинетах установлено интерактивное оборудование. Но они с удовольствием уступают свой кабинет тем учителям, кто заинтересован в проведении урока.
Например, в кабинете казахского языка регулярно работают учителя Максимова Виктория Юрьевна - литература, Калиева Гульмира Тулеутаевна, - казахская литература, Жумабекова Гульнара Ахмадиевна – казахский язык, казахская литература, Нехорошкова Раиса Ивановна - литература, Койайдарова Салтанат Капановна - казахский язык.
В кабинете Химии проводят уроки литература Нехорошкова Раиса Ивановна, искусство – Пашковская Юлия Александровна, кл.часы - Соловьева Людмила Николаевна
В кабинете Физики проводит уроки для начальной школы Баку Виктория Тимофеевна, искусство Пашковская Юлия Александровна.
В кабинете Английского языка работают Андросенко Светлана Петровна -проводит уроки музыки, Незнамова Наталья Валерьевна и Иванова Наталья Юрьевна -учителя начальной школы,
В кабинете Биологии проводят уроки некоторые учителя начальной школы, русского языка и другие предметники, но не записываются в лист учета, поэтому я не имею информации об этих уроках.
Также хотелось бы отметить, что за 2 четверть на сайте sabak.kz было показано около 20 интерактивных уроков по различным предметам. Многие учителя - предметники приняли участие в просмотре и анализе этих уроков. Это учителя физики Морозова Надежда Борисовна, казахского языка Жанат Токташевна, математики Фищук Вера Петровна.
Учителя Кондрашова Жанна Ивановна и Королева Наталья Львовна принимали непосредственное участие в форуме по истории, где обсуждались вопрос по ЕНТ и ПГК.
По инициативе департамента по защите прав детей проведен интерактивный урок-беседа «О правах ребенка». Организатор внеклассной работы Обухова Елена Геннадьевна, с учениками 11-х классов просмотрев урок, провела анализ урока, ученики выразили свое личное отношение к теме и написали отзыв, который был отправлен в ГорОО.
Хотелось бы, чтобы интернет-технологии приносили пользу педагогам, облегчали подготовку к уроку, помогали в поисках необходимой информации. Например, В сети интернет можно найти различные разработки уроков, внеклассных мероприятий по всем предметам. В нашей гимназии свободный доступ к интернету, есть лаборант, который всегда поможет найти нужную информацию. Даже если учитель не умеет пользоваться интернетом, но есть желание -приходите, мы поможем! И вы увидите и убедитесь, как это облегчает нашу работу.

2010-11-14 18:00:00

Скачать

Смотреть

КАК СКАЗАТЬ «НЕТ»

КАК СКАЗАТЬ «НЕТ» МОЛОДЁЖЬ В ДЕЙСТВИИ ЧТО ТАКОЕ РЕШЕНИЕ? ЧТО ЗНАЧИТ ПРИНЯТЬ РЕШЕНИЕ?

2010-11-12 18:00:00

Скачать

Смотреть

«Дороги, которые мы выбираем»

«Дороги, которые мы выбираем» 1. Проблема общения 2. Проблема смысла жизни 3. Проблема одиночества 4. Проблема влияния среды и комфортности

2010-11-12 18:00:00

Скачать

Смотреть

Итоги акции \"Акниет\"

Итоги проведения акции «Акниет» Целью акции является активизация деятельности общеобразовательных школ по духовно-нравственному воспитанию. Воспитание гражданственности, милосердия, доброты, терпимости и сострадания к бедам других. В нашей школе в рамках акции проходили следующие мероприятия: 1. утверждение состава организационного комитета акции, разработка и принятие плана мероприятий по проведению акции (отв: Маженова Г.Т.). 2. Обход микрорайонов школ города (отв. Крылова А.Д.). 3. составлен банк данных ветеранов – пенсионеров и ветеранов ВОВ. 4. Организация посещения на дому ветеранов ВОВ. Учащиеся школы посещали ветеранов, с целью поздравления с днем пожилого человека.