Educational organizations of the education department of the city of Karaganda - "№ 45 Гимназия" КММ

To main
"№ 45 Гимназия" КММ

Learning the Kazakh language

Категория: Все

Тесты по Русскому языку

2009-12-29 18:00:00

Скачать

Смотреть

Тесты по химии

2010-05-02 18:00:00

Тема: \"Критическое мышление и развитие конкурентоспособной личности\"

Огнева Марина Геннадьевна – учитель истории гимназии № 45

Современное образование ставит перед нами задачу перейти от догматических методов в познавательной деятельности к исследовательским, выйти на творческий уровень интеллектуального развития учащихся. Сегодня в системе образования становится приоритетным «выращивание личности», т.к. сегодня нужны не только образованные люди, а образованные личности. В педагогической науке появились такие понятия как «конкурентоспособная личность» т.е. личность, успешно конкурирующая в условиях рыночной действительности, «компетентная личность», т.е. личность, которая обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ей обоснованно и эффективно действовать в определенной области. Современная действительность требует от выпускников не только глубоких фактических знаний, сколько мобильных знаний, знаний имеющих практическую направленность, знаний, которые могут помочь учащимся реализовать себя подготовить себя к переменам в будущем, к быстрым изменениям, происходящим в мире.

Что необходимо учащимся в современном быстро изменяющемся мире? Способность анализировать информацию и решать, что является главным, собирать информацию в единое целое, уметь выражать свое отношение к новым идеям и знаниям. Учащимся необходимо делать свои критические, творческие умозаключения. Анализ, синтез, сравнение, классификация – это и есть конкретные мыслительные операции, уровень развития которых и определяет интеллектуальный уровень развития личности. Развитие конкретных мыслительных операций в результате применения различных стратегий метода критического мышления формирует «ученика думающего».

Метод критического мышления относится к интерактивным методам обучения. В основе интерактивных форм работы лежит деятельностный подход. Это обучение действием или через действие. Интерактивные формы предполагают не рассказ о том, как надо учить детей или как детям надо воспринимать информацию. Интерактивные формы и методы, и, в частности, критическое мышление, дает возможность и подводит учащихся к тому, что они самостоятельно воспринимают какую-либо информацию, прорабатывают и опробируют (применяют) ее сами и зачастую по собственному желанию. Для осуществления этого имеются продуманные и побуждающие к поиску вопросы и некоторые приемы или, как они называются в рамках метода критического мышления, стратегии.

В каждом классе могут быть ученики с разным уровнем знаний. Обычно мы обращаем внимание на менее эффективных учеников, а ученики, которые учатся хорошо, остаются «в тени». Мы вспоминаем об эффективных учениках только в старших классах: перед олимпиадами, исследовательскими конференциями и защитой научных проектов, а готовить их начинаем за 1-2 месяца или в лучшем случае за полгода вперед. Зачастую наши школьники не готовы к участию из-за недостатка информации о проводимых мероприятиях, а зачастую и потому, что они не имеют навыков исследовательской работы. Для конкурентоспособной личности актуально владение логикой исследовательской деятельности. Сегодня с начальных классов учат детей самостоятельному исследованию, прививают исследовательскую культуру.

Я хочу предложить сравнительную таблицу.

Структура урока в критическом мышлении (3 стадии) Этапы исследования
1-я стадия. Вызов или побуждение. Создание интереса, побуждение к активной учебно-познавательной деятельности. Вовлечение в воспоминание того, что уже известно по данной теме. 1. Определение проблемы, постановка проблемного вопроса. Формулирование темы исследования, цели и задач.

2-я стадия. Реализация. Поиск ответов из опыта личной работы с новой информацией. Работа с учебником, с новой информацией. 2. Реализация задач т.е. собственно исследование, теоретическая и практическая его часть

3-я стадия. Рефлексия (размышления). Закрепление знаний, понимание нового. 3. Выводы исследования

Сравнение данных таблицы позволяет сделать вывод, что трехфазная структура метода критического мышления соответствует этапам исследования. Таким образом, можно использовать метод критического мышления для формирования исследовательской культуры и создания среды поиска и исследования как постоянно сопутствующей аудиторному обучению процесс. А это отвечает требованиям современного образования по воспитанию конкурентоспособной личности.

Метод обучения - это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей.Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.
ПАССИВНЫЙ МЕТОД

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
АКТИВНЫЙ МЕТОД

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения можно подразделить на следующие группы: • методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала; • методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником; • методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы; • методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков : упражнения, лабораторные занятия; • методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Формы обучения: коллективная форма обучения - уроки, факультативные занятия, экскурсии, домашняя работа, внеклассная работа. Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Коллективная форма обучения - урок, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Уроки могут быть классифицированы по типам: уроки-лекции; лабораторные (практические) занятия; уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); комбинированные уроки.

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа - форма обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа - олимпиады, кружки и т.п., - должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

В ШКОЛЕ ПРИМЕНЯЮТ В ОСНОВНОМ: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Модульное обучение - одна из молодых альтернативных технологий и в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от термина \"модуль\", одно из значений которого - \"функциональный узел\". Под модульной технологией обучения следует понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на системы \"функциональных узлов\" - профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемым более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством же модульного обучения при этом служат учебные модули. Модуль может представлять и собой программу обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения. Модульное обучение - технология, которая позволяет перейти на субъектную основу обучения и обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения.

Модульное обучение предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
МЕТОД ПРОЕКТОВ

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложно-сти педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалифика-цию учителя. Поиск социально-значимой проблемы – одна из наиболее трудных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с уча-щимися – проектировщиками. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка про-екта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков, ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, ко-торая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками (уча-стником) проектной группы.

Этот аспект идентифицирует деятельность по разработке проекта с про-фессиональной деятельностью любого специалиста. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является про-дукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, т.е. проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

2010-11-14 18:00:00

Скачать

Смотреть

Тема: \"Использование новых технологий в образовании\"

$\"\"$ 16 января 2010 года прошли пед.советы.
Тема: \"Использование новых технологий в образовании\"
Комракова Людмила Александровна - зам.директора по информатизации гимназии №45
На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Использование этих технологий в различных сферах жизнедеятельности человека породило немало социально-экономических проблем. Наибольший интерес вызывает феномен глобальной компьютерной сети Интернет. Интернет представляет собой удобный источник разнообразных сведений, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта.
Под Интернет-технологиями, следует понимать различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, чат-беседу, форумы, ICQ- так называемая Аська, телеконференции и другие виды услуг. Также под Интернет - технологиями следует понимать технологии ActiveX-понятные информатикам это: браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage, пакет Office, языки программирования и др.
Так или иначе, под Интернет - технологиями будем понимать совокупность программных продуктов, технологий Интернет и различных видов услуг. Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять сложившийся стиль мыслительной деятельности.
Интернет, являясь достижением ХХ века, несомненно, определяет успех информатизации общества в ХХI веке. Однако на сегодняшний день наблюдается постепенный отход от восторженности возможностями Интернет к осознанию и поиску путей разрешения различных проблем, вызванных все более широким использованием средств телекоммуникаций в различных сферах жизнедеятельности человека. Диапазон этих проблем простирается от этических до экологических. Такое отношение к использованию современных информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества. Ведь основным объектом, подвергающимся влиянию информационных технологий, является человек. Расширяя свои возможности, человек все больше попадает в неосознанную зависимость от искусственной техносреды, им же самим созданной. При столь качественно новых социальных преобразованиях, естественно, изменяется и требования к членам общества.
Для обеспечения успешности решения проблем, возникающих в процессе информатизации общества, необходимо, формировать и развивать информационную культуру личности. И решать эту задачу призвана система непрерывного образования, различные ступени которой также испытывают влияние информатизации. Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Если информатизация образования утратит гуманитарный аспект, то общество неминуемо подвергнется риску деградации человеческих отношений и контактов как основы взаимопонимания. Создание принципиально новой техники не сделало машины основным фактором социальной жизни, а лишь увеличило роль и значение человеческих факторов.
Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности.
Сегодня можно говорить об активизации процесса использования Интернет -технологий в современном школьном образовании. Этот процесс ставит ряд проблем, являющихся предметом обсуждения учителей, работников образования, связывающих развитие школы с активным использованием Интернет - технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации учащихся.
В нашей гимназии есть все возможности для использования информационных технологий и внедрения их в учебный процесс. Учителя физики, химии, биологии, английского и казахского языков активно используют на своих уроках такие технологии.
Во 2 четверти были проведены следующие уроки с применением ИКТ, на которых учителя показывали презентации, видеоролики, проводили тестирование, использовали интерактивную доску. Это естественно все преподаватели ИВТ, преподаватели физики - Морозова Надежда Борисовна - на каждом уроке использует проектор, проводит уроки с интерактивной доской, создает флипчарты, химии - Данилова Елена Семеновна использует в полном объеме все интерактивное оборудование, стоящее в кабинете - это проектор - показ презентаций, интерактивная доска, тестирующее устройство, биологии- Сальхова Софья Николаевна на каждом своем уроке использует проектор, показывая презентации, видеоролики, провела 3 урока с помощью интерактивной доски, на каждом уроке английского языка - Ирина Георгиевна Деева использует проектор для просмотра презентаций и фильмов, по назначению использует интерактивную доску и тестирующее устройство, ученики работают с различными обучающими программами на ПК, на уроках казахского языка – используется проектор для демонстрации презентаций, видеороликов, ученики тоже работают с различными обучающими программами на ПК.
Это понятно, у этих учителей в кабинетах установлено интерактивное оборудование. Но они с удовольствием уступают свой кабинет тем учителям, кто заинтересован в проведении урока.
Например, в кабинете казахского языка регулярно работают учителя Максимова Виктория Юрьевна - литература, Калиева Гульмира Тулеутаевна, - казахская литература, Жумабекова Гульнара Ахмадиевна – казахский язык, казахская литература, Нехорошкова Раиса Ивановна - литература, Койайдарова Салтанат Капановна - казахский язык.
В кабинете Химии проводят уроки литература Нехорошкова Раиса Ивановна, искусство – Пашковская Юлия Александровна, кл.часы - Соловьева Людмила Николаевна
В кабинете Физики проводит уроки для начальной школы Баку Виктория Тимофеевна, искусство Пашковская Юлия Александровна.
В кабинете Английского языка работают Андросенко Светлана Петровна -проводит уроки музыки, Незнамова Наталья Валерьевна и Иванова Наталья Юрьевна -учителя начальной школы,
В кабинете Биологии проводят уроки некоторые учителя начальной школы, русского языка и другие предметники, но не записываются в лист учета, поэтому я не имею информации об этих уроках.
Также хотелось бы отметить, что за 2 четверть на сайте sabak.kz было показано около 20 интерактивных уроков по различным предметам. Многие учителя - предметники приняли участие в просмотре и анализе этих уроков. Это учителя физики Морозова Надежда Борисовна, казахского языка Жанат Токташевна, математики Фищук Вера Петровна.
Учителя Кондрашова Жанна Ивановна и Королева Наталья Львовна принимали непосредственное участие в форуме по истории, где обсуждались вопрос по ЕНТ и ПГК.
По инициативе департамента по защите прав детей проведен интерактивный урок-беседа «О правах ребенка». Организатор внеклассной работы Обухова Елена Геннадьевна, с учениками 11-х классов просмотрев урок, провела анализ урока, ученики выразили свое личное отношение к теме и написали отзыв, который был отправлен в ГорОО.
Хотелось бы, чтобы интернет-технологии приносили пользу педагогам, облегчали подготовку к уроку, помогали в поисках необходимой информации. Например, В сети интернет можно найти различные разработки уроков, внеклассных мероприятий по всем предметам. В нашей гимназии свободный доступ к интернету, есть лаборант, который всегда поможет найти нужную информацию. Даже если учитель не умеет пользоваться интернетом, но есть желание -приходите, мы поможем! И вы увидите и убедитесь, как это облегчает нашу работу.

2010-11-14 18:00:00

Скачать

Смотреть

Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся.

Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся. Учитель русского языка и литературы Баева О.А. Гимназия №45 Человеку, живущему в современном мире, совершенно необходимы прочные знания, хорошо развитая мыслительная способность и речь, самостоятельность в мышлении и действиях. В течение двух лет работаю над проблемой « Развитие интереса к предмету как средство повышения качества знаний». Считаю, что от степени заинтересованности зависит уровень активности учащихся на уроке, уровень понимания и, в конечном счете, уровень успеваемости. Работа над этой проблемой позволяет реализовать принцип обратной связи – один из важнейших принципов современной педагогической техники, способствует развитию творческих способностей учащихся, устной и письменной речи. В своей работе стремлюсь найти методы и формы, эффективные для решения поставленной задачи. На уроках русского языка предлагаю учащимся задания творческого , занимательного характера: составление лингвистических сказок, кроссвордов, загадок. Большой интерес вызывают у ребят задания с интересными заглавиями: « Следопыт», «Задание для настоящих сыщиков», « Смекалочка», « Сочинялка», « Отгадай» и другие. Для развития творческих способностей и познавательной активности учащихся в начале урока даю « загадку», отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Чтобы выработать у ребят умение находить и исправлять ошибки, при объяснении новой темы пользуюсь формулой « Лови ошибку». Например, при изучении имени существительного даю формулировку: « Имя существительное изменяется по родам, числам и падежам». Учащиеся отмечают, что род относится к постоянным признакам существительного. В процессе работы над новой темой использую такой прием: намеренно неполно раскрываю тему, затем предлагаю учащимся задать вопросы, дораскрывающие тему, или составить вопросы к тексту параграфа. На уроках литературы применяю различные формы организации познавательной коллективной деятельности, как фронтальные, так и групповые. Считаю, что наибольший эффект дает групповая форма работы при введении проблемных вопросов. Например, при изучении Библии даю вопрос « Как вы думаете, почему Иисус приходит в мир не грозным воином, а беззащитным ребенком?», а при изучении повести Тургенева « Му му» пятиклассники отвечают на вопрос « Почему уход Герасима в деревню можно считать протестом против несправедливости?». Добиваюсь, чтобы чаще в ответах учащихся звучало « я думаю», «мне кажется», « мы считаем». В целях развития творческого мышления использую элементы технологии «учебного мозгового штурма». Особенно эффективна эта технология при групповой работе для решения творческих эвристических задач. Например, пятиклассникам предлагаю закончить повесть Тургенева « Му му». Обсуждение идеи приводит учащихся к восстановлению последовательности событий произведения, к анализу мотива поступка героя. Считаю, что коллективная работа в группах – хорошая возможность для каждого проявить свои творческие способности. Состав групп может быть любой, задания для групп могут быть одинаковыми или разными, но работающими на общий результат. Например, группы получают отрывки из какого – либо произведения. У одной – начало, у второй – середина, у третьей – конец. Группы определяют место данного отрывка в композиции произведения и складывают их воедино. Таким образом, выясняются все элементы композиции, и создается целостное представление о рассказе. Определяя задания на уроке и домашнее задание, стараюсь учитывать возможности и способности каждого ребенка. После изучения той или иной темы ребята получают творческие задания. Выполнение однотипных заданий не вызывает особого энтузиазма. Поэтому предлагаю несколько заданий на выбор : сочинить частушки, составить кроссворды, вопросы викторины, написать эссе, нарисовать иллюстрацию, сделать книжку- малышку. При этом достигается важный психологический эффект: самостоятельный выбор дает дополнительную возможность самореализации. И предмет становится интереснее. Например, весь класс учит пролог « У лукоморья дуб зеленый…» Ребята рассказывают одно и то же, и это становится скучным. Можно поступить иначе : дать на выбор выучить любой отрывок из поэмы. Получается гораздо интереснее, потому что выбранное читается совсем не так, как заданное. Ответ каждого – новая страничка поэзии. В конечном итоге, из всех заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который он способен. И таким образом сам отслеживает уровень своей компетентности. Эффективность опорных схем при обучении учащихся известна всем. Чтобы вызвать интерес у учащихся к опорным схемам, следует не вывешивать готовый вариант, а показать, как они составляются. Так на уроках словесности при изучении вводных тем « Понятие о словесности» и «Фольклор – искусство слова» была составлена схема « Виды словесности». Изучая волшебные сказки, предложила ребятам составить композиционную схему, используя традиционную схему. Можно предложить учащимся разноуровневые задания по составлению схем. После изучения басен И. А. Крылова была дана опорная схема « Композиция басни». Затем я предложила такие задания: 1 уровень: ознакомиться с определением басни, рассмотреть схему и составить композицию любой басни; 2 уровень: создать свой вариант схемы. Таким образом, использование опорных схем способствует развитию творческих способностей учащихся, стимулируют интерес к предмету, способствуют усвоению учебного материала. Учебники нового поколения буквально созданы для работы по программе критического мышления. Сколько там заданий творческого характера, заданий по развитию речи и критического мышления! При изучении рассказа И. С. Тургенева « Бежин луг» использовала метод направленного чтения. На уроке учащиеся работали в группах, анализировали отрывки из произведения, делали выводы, составляли пятистишия по теме. Задачи воспитания интереса к предмету, развития творческих способностей учащихся особенно эффективно удается решать на нетрадиционных уроках: уроках – конкурсах, уроках – соревнованиях. Обычно учащиеся среднего звена готовятся к ним как к празднику ,проявляя при этом активность, фантазию. После изучения темы « Устное народное творчество» мной был проведен урок – посиделки «Вернись в прошлое» , где ребята инсценировали сказки, пели частушки под аккомпанемент ложек и трещоток, слушали народную песню в исполнении старшеклассницы, составляли рассказы по пословицам. Творчеству замечательного сказочника Г.- Х. Андерсена был посвящен открытый урок – композиция « Сказки Г. -Х. Андерсена» с использованием информационных технологий. Пятиклассники выполняли различные задания : отвечали на вопросы викторины, инсценировали сказки, представляли иллюстрации к любимым произведениям, писали эссе. Один учащийся подготовил презентацию « Ганс – Христиан Андерсен». Ребята не только показали знание творчества сказочника, навыки анализа произведений, но и продемонстрировали свои творческие способности. На мой взгляд, активность детей на уроке, их желание самовыразиться – главный показатель результативности всей проделанной учителем работы.

2010-10-28 18:00:00

Скачать

Смотреть

← Назад

Вперёд →

First Previous 1 … 10 11 12 13 14 15 Next Last