Тема: \"Критическое мышление и развитие конкурентоспособной личности\"
Огнева Марина Геннадьевна – учитель истории гимназии № 45
Современное образование ставит перед нами задачу перейти от догматических методов в познавательной деятельности к исследовательским, выйти на творческий уровень интеллектуального развития учащихся. Сегодня в системе образования становится приоритетным «выращивание личности», т.к. сегодня нужны не только образованные люди, а образованные личности. В педагогической науке появились такие понятия как «конкурентоспособная личность» т.е. личность, успешно конкурирующая в условиях рыночной действительности, «компетентная личность», т.е. личность, которая обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ей обоснованно и эффективно действовать в определенной области. Современная действительность требует от выпускников не только глубоких фактических знаний, сколько мобильных знаний, знаний имеющих практическую направленность, знаний, которые могут помочь учащимся реализовать себя подготовить себя к переменам в будущем, к быстрым изменениям, происходящим в мире.
Что необходимо учащимся в современном быстро изменяющемся мире? Способность анализировать информацию и решать, что является главным, собирать информацию в единое целое, уметь выражать свое отношение к новым идеям и знаниям. Учащимся необходимо делать свои критические, творческие умозаключения. Анализ, синтез, сравнение, классификация – это и есть конкретные мыслительные операции, уровень развития которых и определяет интеллектуальный уровень развития личности. Развитие конкретных мыслительных операций в результате применения различных стратегий метода критического мышления формирует «ученика думающего».
Метод критического мышления относится к интерактивным методам обучения. В основе интерактивных форм работы лежит деятельностный подход. Это обучение действием или через действие. Интерактивные формы предполагают не рассказ о том, как надо учить детей или как детям надо воспринимать информацию. Интерактивные формы и методы, и, в частности, критическое мышление, дает возможность и подводит учащихся к тому, что они самостоятельно воспринимают какую-либо информацию, прорабатывают и опробируют (применяют) ее сами и зачастую по собственному желанию. Для осуществления этого имеются продуманные и побуждающие к поиску вопросы и некоторые приемы или, как они называются в рамках метода критического мышления, стратегии.
В каждом классе могут быть ученики с разным уровнем знаний. Обычно мы обращаем внимание на менее эффективных учеников, а ученики, которые учатся хорошо, остаются «в тени». Мы вспоминаем об эффективных учениках только в старших классах: перед олимпиадами, исследовательскими конференциями и защитой научных проектов, а готовить их начинаем за 1-2 месяца или в лучшем случае за полгода вперед. Зачастую наши школьники не готовы к участию из-за недостатка информации о проводимых мероприятиях, а зачастую и потому, что они не имеют навыков исследовательской работы. Для конкурентоспособной личности актуально владение логикой исследовательской деятельности. Сегодня с начальных классов учат детей самостоятельному исследованию, прививают исследовательскую культуру.
Я хочу предложить сравнительную таблицу.
| Структура урока в критическом мышлении (3 стадии) |
Этапы исследования |
| 1-я стадия. Вызов или побуждение. Создание интереса, побуждение к активной учебно-познавательной деятельности. Вовлечение в воспоминание того, что уже известно по данной теме. |
1. Определение проблемы, постановка проблемного вопроса. Формулирование темы исследования, цели и задач. |
| 2-я стадия. Реализация. Поиск ответов из опыта личной работы с новой информацией. Работа с учебником, с новой информацией. |
2. Реализация задач т.е. собственно исследование, теоретическая и практическая его часть |
| 3-я стадия. Рефлексия (размышления). Закрепление знаний, понимание нового. |
3. Выводы исследования |
Сравнение данных таблицы позволяет сделать вывод, что трехфазная структура метода критического мышления соответствует этапам исследования. Таким образом, можно использовать метод критического мышления для формирования исследовательской культуры и создания среды поиска и исследования как постоянно сопутствующей аудиторному обучению процесс. А это отвечает требованиям современного образования по воспитанию конкурентоспособной личности.
Метод обучения - это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей.Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.
ПАССИВНЫЙ МЕТОД
Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
АКТИВНЫЙ МЕТОД
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД
Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Методы обучения можно подразделить на следующие группы:
• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
• методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков : упражнения, лабораторные занятия;
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Формы обучения: коллективная форма обучения - уроки, факультативные занятия, экскурсии, домашняя работа, внеклассная работа. Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.
Коллективная форма обучения - урок, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.
Уроки могут быть классифицированы по типам: уроки-лекции; лабораторные (практические) занятия; уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); комбинированные уроки.
Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.
Экскурсии - форма обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.
Домашняя работа - форма обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.
Внеклассная работа - олимпиады, кружки и т.п., - должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
В ШКОЛЕ ПРИМЕНЯЮТ В ОСНОВНОМ:
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Модульное обучение - одна из молодых альтернативных технологий и в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от термина \"модуль\", одно из значений которого - \"функциональный узел\". Под модульной технологией обучения следует понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на системы \"функциональных узлов\" - профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемым более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.
Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством же модульного обучения при этом служат учебные модули. Модуль может представлять и собой программу обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения.
Модульное обучение - технология, которая позволяет перейти на субъектную основу обучения и обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения.
Модульное обучение предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложно-сти педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалифика-цию учителя.
Поиск социально-значимой проблемы – одна из наиболее трудных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с уча-щимися – проектировщиками.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка про-екта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков, ответственных.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, ко-торая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками (уча-стником) проектной группы.
Этот аспект идентифицирует деятельность по разработке проекта с про-фессиональной деятельностью любого специалиста.
Результатом работы над проектом, выходом проекта, является про-дукт.
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, т.е. проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
![\"\"](\"/files/25_upimg_7105.jpg\")
16 января 2010 года прошли пед.советы.
