Профилактика правонарушений |
2009-03-24 18:00:00 |
|
Семинар для педколлектива \"Снятие тревожности у учащихся\"Семинар для педколлектива \"Снятие тревожности у учащихся\" психолог Федосина Анна Игоревна |
2009-03-24 18:00:00 |
|
Праздник баскетбола1. Цели и задачи: 1) Популяризация игры баскетбол. 2) Вовлечение детей и их родителей в систематические занятия физической культурой и спортом. 3) Развитие познавательной и творческой деятельности у детей через спортивную игру баскетбол. |
2009-03-26 18:00:00 |
|
Развитие исторического мышления.1. Введение. Развитие личности и развивающее обучение. 2. Мышление - творческий развивающий процесс: формы и приемы мышления. 3. Государственные стандарты о развитии мыслительной деятельности учащихся. 4. Методы формирования мыслительной деятельности учащихся: а) работа с понятиями: б) обучения умения рассуждать (суждение и умозаключение). 5. Приложения: а) план урока: б) примеры карточек заданий: в) примеры воображаемых путешествий. |
2009-03-26 18:00:00 |
|
Граффити вокруг тебя |
2009-03-26 18:00:00 |
|
Васильев С.И. \"Учебно-методический комплекс элективного курса «Основы профессионального самоопределения\" для учащихся 8-х классов\"Учебно-методический комплекс элективного курса «Основы профессионального самоопределения\" для учащихся 8-х классов. |
2009-03-30 18:00:00 |
|
Отчет отдела образования города Караганды о проделанной работе за I квартал 2009 года.10 февраля стартовал «День города», который продлится до «Дня шахтера». Поэтому мероприятия, которые проводятся за указанный период идут под эгидой 75-летия города Караганды.
Методисты горОО Макулбекова Акмарал Ергазиевна и Сулейменов Руслан Хасанович приняли участие в республиканском конкурсе по разработке УМК по предмету информатика и стали победителями в номинации «Дистанционное обучение».
Но пальма первенства по праву принадлежит областному туру Республиканской олимпиады школьников, где лидировала команда города Караганды, состоящая из 83 учащихся школ, завоевавших 51 призовое место. |
2009-03-30 18:00:00 |
|
Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обученияИнтеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения Шрамко Л.А. Гимназия № 45 г.Караганда Социально-экономические реформы в Казахстане обусловили необходимость дальнейшего совершенствования школьного образования. Обновление общеобразовательной школы стало необходимым. Большое внимание в реформировании системы образования уделяется начальной школе, так как на данном этапе закладывается интеллектуальный потенциал ученика, развиваются познавательные интересы и учебная активность. Наша гимназия взяла курс на подготовку развитой, профессионально-ориентированной, конкурентно-способной, универсально-образованной личности. Такая личность характеризуется способностью к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самим себе, способностью войти в исследовательскую деятельность, а это достигается при наличии у детей высокого уровня мыслительных, интеллектуальных умений и навыков. Настоящая программа начинает осуществляться с первого года обучения ребёнка в гимназии. Существенно изменилось обучение русскому языку. В частности, усилилась личностно развивающая функция языка, всё более чёткой становится коммуникативно-речевая направленность, реализация языкового образования и речевого развития сливаются в единый процесс. В обучении математике и бизнес математике темпы обучения усиливаются, расширяются предметные границы, увеличивается поток информации, множится объём изучаемого материала, возрастает нагрузка на мыслительный аппарат. От ученика теперь требуются навыки скорописи, быстрого счёта, решения задач разной степени сложности и вариативности, самостоятельной обработки текста задач, включающей его анализ, составление плана, иллюстрации и т.п. Поэтому одной из основных задач в обучении математике является раскрытие перед учащимися всех трёх этапов формирования математического знания. Ими являются: - этап математизации, т.е. построение математической модели некоторого фрагмента реальной действительности; - этап изучения математической модели, т.е. построение математической теории, описывающей свойства построенной модели; - этап приложения полученных результатов к реальному миру. В обучении познанию мира и литературному чтению широкий оборот принимает создание таких ситуаций, которые ставят детей перед необходимостью выбора, поиска нужного ответа на поставленный вопрос. Это основывается на мыслительных операциях анализа, сравнения, обобщения, классификации и других. Успешность обучения в школе зависит от уровня интеллекта учащегося. Интеллект по-разному развивается в процессе учёбы. Для этого помимо нестандартных заданий мы применяем проблемное обучение. Цель активизации посредством проблемного обучения в том, чтобы поднять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека. При поиске решения проблемы и при нахождении её решения интеллектуальный уровень учащихся повышается. Особенности интеллекта того или иного ребёнка в значительной степени определяют для него тип и продолжительность школьного обучения. Само представление об уровне интеллекта опирается на тот факт, что умственные навыки взаимосвязаны между собой. Данные положения легли в основу опытно-экспериментальной работы по введению в учебный процесс начальной школы системы заданий, а так же системы проблемных ситуаций, способствующих повышению уровня интеллектуальных умений и навыков. За основу мы приняли программу Н.Киселёвой «Введение в основы логики», программу «Мы и мир систем», программу Л.Ш.Лысенкера «Бизнес математика для малышей». Сведённые воедино, данные программы объединены общей целью – становление правильного стиля мышления, формирование рафинированных знаний и умений по системному подходу, развитие мыслительных, интеллектуальных умений и навыков. Таким образом, данный курс, несмотря на кажущуюся абстрактность содержания, имеет ярко выраженный прикладной характер и направлен на формирование системных основ познавательной культуры. Введение данного курса в школьные уроки позволяет изначальное, целенаправленное формирование наивысшего результата обучения. Включение нами в структурные элементы уроков русского языка, математики, познания мира работы по развитию интеллектуальных умений и навыков способствовало формированию логических приёмов мышления, развитию теоретического мышления, повысило успеваемость гимназистов, заинтересованность в учении, а так же вовлекло нас в самостоятельный поиск дополнительного материала повышенной трудности. В данном исследовании мы показали систему работы по формированию интеллектуальных умений и навыков младших школьников на уроках во втором классе. Приведём по одному примеру на каждый предмет с применением данного курса. Рассмотрим задание на материале русского языка. При изучении темы «Фонетика» применялось следующее задание повышенной сложности: «Какие слова получатся, если прочесть следующие слова от конца к началу, учитывая звуки, а не буквы: ЛОГ, ГОЛ, ЛЮК, ЛЁД, ПАРА?» Пример задания по математике. Для развития у учащихся умения осуществлять анализ новой ситуации, мы предлагали им не решаемые задачи. Так, сначала дети решают задачу:»У Оли 36 листов цветной бумаги, у Тани -49, а у Саши на 28листов меньше, чем у Оли. Сколько листов цветной бумаги у девочек?, а потом предлагается не решаемая задача: «У Оксаны 36 открыток, а у Тани в 3 раза меньше, чем у Оксаны, а у Иры столько, сколько у Оксаны и Тани вместе. Сколько открыток у Светы?» Проявление сообразительности при выполнении подобных заданий способствует формированию гибкого мышления. Так, при изучении раздела «Мир животных» в учебниках даются минимальные сообщения о тех или иных животных. Эту проблему дети чётко видят и с помощью проблемной ситуации, предложенной учителем, самостоятельно погружаются в мир поиска и открытий. В качестве критериев эффективности нашей работы во втором классе мы определили сформированность интеллектуальных умений и навыков по методике Гленна Вильсона и Дианы Гриллз. На основе сопоставления экспериментальных данных установлено, что более доступно для детей оказывается применение словарного запаса, умения классифицировать, наблюдать и сравнивать. Так очень высокий уровень показали в этих направлениях 7 учащихся (22%), высокий уровень – 5 (15%), выше среднего – 9(28%), средний уровень – 10(31%), низкий уровень -1(3%). Научно понимать и обосновывать смогли на очень высоком уровне 3 ученика (9%), высоком уровне – 5(15%), выше среднего – 8(25%), на среднем уровне 15(47%), на низком уровне 1(3%). После целенаправленного формирования умственных операций, показатели сформированности этих операций улучшились, Анализ, сравнение, обобщение, научное понимание предметов: с высоким уровнем увеличилось на 5 человек (15%), выше среднего – на 6 человек (19%), учащийся с низким уровнем поднялся на средний. Говоря об общей эффективности работы, отметим, что повысились так же показатели качества усвоения учебного материала. Опыт преподавания в начальной школе показывает, что у младших школьников в целях их умственного развития можно и нужно более интенсивно формировать умения и навыки, используя с этой целью специально разработанные системы заданий по различным предметам. Так же целесообразно подобранные задания способствуют как повышению качества знаний школьников, так и более интенсивному их развитию. Литература: 1. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребёнка. – М.: Когито-центр, 1998. 2. Давыдов В.В., Макарова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1986. 3. Киселёва Н. Введение в основы логики. 4. Лысенкер Л.Ш. Бизнес математика для малышей. 5. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М.: Лист, 1998. 6. Тихомирова Л.Ф. Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВУЗОВСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ |
2009-04-01 18:00:00 |
|
Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся.Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся. Учитель русского языка и литературы Баева О.А. Человеку, живущему в современном мире, совершенно необходимы прочные знания, хорошо развитая мыслительная способность и речь, самостоятельность в мышлении и действиях. В течение двух лет работаю над проблемой « Развитие интереса к предмету как средство повышения качества знаний». Считаю, что от степени заинтересованности зависит уровень активности учащихся на уроке, уровень понимания и, в конечном счете, уровень успеваемости. Работа над этой проблемой позволяет реализовать принцип обратной связи – один из важнейших принципов современной педагогической техники, способствует развитию творческих способностей учащихся, устной и письменной речи. В своей работе стремлюсь найти методы и формы, эффективные для решения поставленной задачи. На уроках русского языка предлагаю учащимся задания творческого , занимательного характера: составление лингвистических сказок, кроссвордов, загадок. Большой интерес вызывают у ребят задания с интересными заглавиями: « Следопыт», «Задание для настоящих сыщиков», « Смекалочка», « Сочинялка», « Отгадай» и другие. Для развития творческих способностей и познавательной активности учащихся в начале урока даю « загадку», отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Чтобы выработать у ребят умение находить и исправлять ошибки, при объяснении новой темы пользуюсь формулой « Лови ошибку». Например, при изучении имени существительного даю формулировку: « Имя существительное изменяется по родам, числам и падежам». В процессе работы над новой темой использую такой прием: намеренно неполно раскрываю тему, затем предлагаю учащимся задать вопросы, дораскрывающие тему, или составить вопросы к тексту параграфа. На уроках литературы применяю различные формы организации познавательной коллективной деятельности, как фронтальные, так и групповые. Считаю, что наибольший эффект дает групповая форма работы при введении проблемных вопросов. Например, при изучении Библии даю вопрос « Как вы думаете, почему Иисус приходит в мир не грозным воином, а беззащитным ребенком?», а при изучении повести Тургенева « Му му» пятиклассники отвечают на вопрос « Почему уход Герасима в деревню можно считать протестом против несправедливости?». Добиваюсь, чтобы чаще в ответах учащихся звучало « я думаю», «мне кажется», « мы считаем». В целях развития творческого мышления использую элементы технологии «учебного мозгового штурма». Особенно эффективна эта технология при групповой работе для решения творческих эвристических задач. Например, пятиклассникам предлагаю закончить повесть Тургенева « Му му». Обсуждение идеи приводит учащихся к восстановлению последовательности событий произведения, к анализу мотива поступка героя. Считаю, что коллективная работа в группах – хорошая возможность для каждого проявить свои творческие способности. Состав групп может быть любой, задания для групп могут быть одинаковыми или разными, но работающими на общий результат. Например, группы получают отрывки из какого – либо произведения. У одной – начало, у второй – середина, у третьей – конец. Группы определяют место данного отрывка в композиции произведения и складывают их воедино. Таким образом, выясняются все элементы композиции, и создается целостное представление о рассказе. Определяя задания на уроке и домашнее задание, стараюсь учитывать возможности и способности каждого ребенка. После изучения той или иной темы ребята получают творческие задания. Выполнение однотипных заданий не вызывает особого энтузиазма. Поэтому предлагаю несколько заданий на выбор : разработать частушки, кроссворды, вопросы викторины, написать эссе, нарисовать иллюстрацию, сделать книжку- малышку. При этом достигается важный психологический эффект: самостоятельный выбор дает дополнительную возможность самореализации. И предмет становится интереснее. Например, весь класс учит пролог « У лукоморья дуб зеленый…» Ребята рассказывают одно и то же, и это становится скучным. Можно поступить иначе : дать на выбор выучить любой отрывок из поэмы. Получается гораздо интереснее, потому что выбранное читается совсем не так, как заданное. Ответ каждого – новая страничка поэзии. В конечном итоге, из всех заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который он способен. И таким образом сам отслеживает уровень своей компетентности. Эффективность опорных схем при обучении учащихся известна всем. Чтобы вызвать интерес у учащихся к опорным схемам, следует не вывешивать готовый вариант, а показать, как они составляются. Так на уроках словесности при изучении вводных тем « Понятие о словесности» и «Фольклор – искусство слова» была составлена схема « Виды словесности». Изучая волшебные сказки, предложила ребятам составить композиционную схему, используя традиционную схему. Можно предложить учащимся разноуровневые задания по составлению схем. После изучения басен И. А. Крылова была дана опорная схема « Композиция басни». Затем я предложила такие задания: 1 уровень: ознакомиться с определением басни, рассмотреть схему и составить композицию любой басни; 2 уровень: создать свой вариант схемы. Таким образом, использование опорных схем способствует развитию творческих способностей учащихся, стимулируют интерес к предмету, способствуют усвоению учебного материала. Учебники нового поколения буквально созданы для работы по программе критического мышления. Сколько там заданий творческого характера, заданий по развитию речи и критического мышления! При изучении рассказа И. С. Тургенева « Бежин луг» использовала метод направленного чтения. На уроке учащиеся работали в группах, анализировали отрывки из произведения, делали выводы, составляли пятистишия по теме. Задачи воспитания интереса к предмету, развития творческих способностей учащихся особенно эффективно удается решать на нетрадиционных уроках: уроках – конкурсах, уроках – соревнованиях. Обычно учащиеся среднего звена готовятся к ним как к празднику ,проявляя при этом активность, фантазию. После изучения темы « Устное народное творчество» мной был проведен урок – посиделки «Вернись в прошлое» , где ребята инсценировали сказки, пели частушки под аккомпанемент ложек и трещоток, слушали народную песню в исполнении старшеклассницы, составляли рассказы по пословицам. Творчеству замечательного сказочника Г.- Х. Андерсена был посвящен открытый урок – композиция « Сказки Г. -Х. Андерсена» с использованием информационных технологий. Учащиеся 5 «Б» класса выполняли различные задания : отвечали на вопросы викторины, инсценировали сказки, представляли иллюстрации к любимым произведениям, писали эссе. Еськов Артем подготовил презентацию « Ганс – Христиан Андерсен». Ребята не только показали знание творчества сказочника, навыки анализа произведений, но и продемонстрировали свои творческие способности. На мой взгляд, активность детей на уроке, их желание самовыразиться – главный показатель результативности всей проделанной учителем работы. Литература. 1. Гин А. Приемы педагогической техники. Издательство « Вита», Москва, 2004. 2. Полат Е. А. Новые педагогические технологии в системе образования. М., 1999. 3. Пидкасистый И. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М., 1999 г. 4. Гаврилова Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации. «Русский язык в школе», №2, 1991 г. 5. Донская т.К. Развитие творческой самостоятельности. «Русский язык в школе», 31, 1991 г. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ИЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Петенева Л.П.Гимназия №45 В последние годы издаётся всё больше книг, посвящённых проблемам эстетики. Одной из отличительных принципиальных особенностей школы и системы воспитания личности является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщение молодёжи к миру литературы, искусства, к красоте окружающей человека действительности. Эстетическое воспитание занимает сегодня всё более значимое место в процессе формирования личности. Человек чаще всего общается с искусством, эстетическими сторонами жизни (труд, общественное отношение, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа). Воспринимая красоту искусства, он понимает и укрепляет в собственном сознании общественные идеалы, облагораживает себя. Для современного школьника общение с литературой и искусством должно стать нормой жизни. Задача учителя и школы должна состоять в том, чтобы более емко и плотно использовать урочное время; во-вторых, установить и постоянно использовать межпредметные связи; в- третьих, максимально использовать возможности внеклассной и внешкольной работы. В разработку теории и практики эстетического воспитания ощутимый вклад внесли педагоги Сухомлинский и Макаренко. Новаторство их педагогической системы направлено на максимальное развитие духовно-нравственных и творческих систем ребенка. Сегодня нет ни одного учебного заведения, где бы отсутствовал интерес к эстетическому воспитанию. Без эстетического воспитания, без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно решить одну из важнейших задач воспитания – задачу по всестороннему и гармоническому развитию личности. Сложность задач ставших перед учителем в процессе формирования эстетической и творческой способности, состоит в том, что многие свойства и качества личности, составляющие её и другие частные и общие способности человека, во многом схожи либо дополняют друг друга. Миссия учителя – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии. Всё то, что мы делаем подчинено одной цели - всесторонне развивать личность ребёнка. Перед собой я ставлю цель - научить детей наблюдать природу, с любовью относиться к её красотам и тайнам. Уметь учить, смотреть и видеть и чувствовать вслед за автором, испытывать радость волнения, желания делать добро людям. Если в процессе работы, начиная с 1-го класса, работать над формированием эстетического воспитания через музыкальные произведения, душевное восприятие картин, внеклассные мероприятия, то возможно гармонически развивать личность. Задачи эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках чтения, природоведения и изобразительного искусства: -углубленное изучение теоретических основ проблем эстетического воспитания в процессе обучения; -подготовить программу для проведения исследования; Проблема как научить детей понимать красоту мира, фантазировать, чтобы они радовались и огорчались, переживали, делились впечатлениями вновь увиденного. На уроках чтения, начиная с 1-го класса, детям даются несложные задания, развивая внимание к деталям художественного текста; рассказ или отрывок из повести читаем вслух. Затем детям показываются иллюстрации, и ребенок должен ответить, к какому эпизоду эта иллюстрация. Со временем задания усложняются. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Дети анализируют и говорят, почему одна из картин больше понравилась. Ещё обращая внимание детей на то, чем отличаются герои, а также на настроение на различных иллюстрациях. Часто применяю метод словесного рисования. Как бы нарисовал этого героя? Основной задачей на уроках изобразительного искусства с детьми является обогащение и детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, о жизни людей, о родной стране. Занятие носит ярко выраженный характер. Главное здесь накопление и художественное обогащение, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Рисунок младшего школьника почти всегда изображает событие, а также роль самого ребенка в событии, как наблюдателя, так и действующего лица. Главную основную группу методов формирования эстетической восприимчивости составит наблюдение и рассматривание, сопереживание действиями (рисование, аппликация, лепка, конструирование). На уроках познания воспитываю любовь и бережное отношение к природе своего края. Мы наблюдаем за изменениями, происходящими в природе, делаем выводы. Пишем рефераты по пройденному материалу, начиная с первого класса, затем готовим викторину по этим рефератам, составляем кроссворды и ребусы. Всё то, что нас интересует вокруг нас, мы стараемся запечатлеть. Мы читаем энциклопедии, выписываем и обсуждаем заинтересованную нас информацию. Часто ходим на экскурсии, пишем сочинения. Детям всегда интересно на природе. С первого класса дети приобретают навык - постоянно наблюдать за изменениями в природе, сравнивать погоду вчерашнего дня с сегодняшней, подмечать изменения в жизни растений. Во втором и третьем классе дети сравнивают времена года, делают выводы об изменениях в жизни людей и животных в связи с изменениями в природе. А в третьем и четвёртом классе сравнивают природу и животный мир природных зон, видят красоту природы каждой природной зоны и делают вывод, что все уголки нашего Казахстана по-своему хороши, радуют каждого человека. Дети приобретают навыки в обычном видеть необычное, красивое, удивительное. Система эстетических воздействий на учащихся при изучении природы ведут к тому, что дети всё замечают в жизни природы. Они стараются увиденное записать, зарисовать, острее чувствуют красоту природы родного края, глубже интересуются окружающим миром и стремятся сами сделать что-нибудь полезное в жизни. Для выявления эффективности формирования эстетического воспитания, на уроках были проведены беседы, игры, экскурсии в музеи, посещение театров, воспитательные мероприятия. Было проведено анкетирование. Сформированность художественного интереса: 1. Какой вид искусства тебе больше нравится? 2. Напиши фамилию любимого писателя. 3. Что тебе больше всего нравится на уроке литературы? 4. Какая скульптура или картина художника тебе нравится? Почему? (Написать название картины). 5. Напиши фамилию любимого художника и название картины. 6. Какие музыкальные произведения тебе нравятся? 7. Какие передачи по телевизору ты любишь смотреть? 8. А теперь, если ты знаешь, назови фамилию любого театрального режиссера и название какого – либо спектакля? Были использованы 2 критерия для выявления эффективности формирования эстетического воспитания: 1) Уровень сформированности умения понимать и ценить искусство; 2) Уровень сформированности художественного интереса. Вначале делается констатирующий срез умения понимать и ценить искусство. Высокий уровень - целостное восприятие искусства окружающей действительности, которое сопровождает эмоциональное свидетельство о личном отношении к искусству. Средний уровень - умение понимать и ценить искусство, не совсем развито представление. Низкий уровень – наивно реалистически воспринимать искусство, отсутствует индивидуальное отношение к искусству. В результате проведения констатирующего среза получены следующие выводы: Количество учеников с высоким уровнем – 3 человека; Количество учеников со средним уровнем – 14 человек; Количество учеников с низким уровнем – 7 человек. После проведения формирующего среза были получены следующие данные: Количество учеников с высоким уровнем – 4 человека; Количество учеников со средним уровнем – 17человек; Количество учеников с низким уровнем – 3 человек. Одной из центральных задач общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирование у детей здорового художественного вкуса, умение понимать и ценить произведение искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лукьянов П.Г. В мире эстетики. Книга для учащихся, М., 1983г. 2. Козпиканова П., Аибетова С. Возьми в дорогу красоту, Алматы, 1985г. 3. Глазунова. Эстетическое отношение ребенка к миру вещей. Журнал «Начальная школа», №6 – 1993г. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ИЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Петенева Л.П.Гимназия №45 В последние годы издаётся всё больше книг, посвящённых проблемам эстетики. Одной из отличительных принципиальных особенностей школы и системы воспитания личности является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщение молодёжи к миру литературы, искусства, к красоте окружающей человека действительности. Эстетическое воспитание занимает сегодня всё более значимое место в процессе формирования личности. Человек чаще всего общается с искусством, эстетическими сторонами жизни (труд, общественное отношение, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа). Воспринимая красоту искусства, он понимает и укрепляет в собственном сознании общественные идеалы, облагораживает себя. Для современного школьника общение с литературой и искусством должно стать нормой жизни. Задача учителя и школы должна состоять в том, чтобы более емко и плотно использовать урочное время; во-вторых, установить и постоянно использовать межпредметные связи; в- третьих, максимально использовать возможности внеклассной и внешкольной работы. В разработку теории и практики эстетического воспитания ощутимый вклад внесли педагоги Сухомлинский и Макаренко. Новаторство их педагогической системы направлено на максимальное развитие духовно-нравственных и творческих систем ребенка. Сегодня нет ни одного учебного заведения, где бы отсутствовал интерес к эстетическому воспитанию. Без эстетического воспитания, без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно решить одну из важнейших задач воспитания – задачу по всестороннему и гармоническому развитию личности. Сложность задач ставших перед учителем в процессе формирования эстетической и творческой способности, состоит в том, что многие свойства и качества личности, составляющие её и другие частные и общие способности человека, во многом схожи либо дополняют друг друга. Миссия учителя – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии. Всё то, что мы делаем подчинено одной цели - всесторонне развивать личность ребёнка. Перед собой я ставлю цель - научить детей наблюдать природу, с любовью относиться к её красотам и тайнам. Уметь учить, смотреть и видеть и чувствовать вслед за автором, испытывать радость волнения, желания делать добро людям. Если в процессе работы, начиная с 1-го класса, работать над формированием эстетического воспитания через музыкальные произведения, душевное восприятие картин, внеклассные мероприятия, то возможно гармонически развивать личность. Задачи эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках чтения, природоведения и изобразительного искусства: -углубленное изучение теоретических основ проблем эстетического воспитания в процессе обучения; -подготовить программу для проведения исследования; Проблема как научить детей понимать красоту мира, фантазировать, чтобы они радовались и огорчались, переживали, делились впечатлениями вновь увиденного. На уроках чтения, начиная с 1-го класса, детям даются несложные задания, развивая внимание к деталям художественного текста; рассказ или отрывок из повести читаем вслух. Затем детям показываются иллюстрации, и ребенок должен ответить, к какому эпизоду эта иллюстрация. Со временем задания усложняются. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Дети анализируют и говорят, почему одна из картин больше понравилась. Ещё обращая внимание детей на то, чем отличаются герои, а также на настроение на различных иллюстрациях. Часто применяю метод словесного рисования. Как бы нарисовал этого героя? Основной задачей на уроках изобразительного искусства с детьми является обогащение и детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, о жизни людей, о родной стране. Занятие носит ярко выраженный характер. Главное здесь накопление и художественное обогащение, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Рисунок младшего школьника почти всегда изображает событие, а также роль самого ребенка в событии, как наблюдателя, так и действующего лица. Главную основную группу методов формирования эстетической восприимчивости составит наблюдение и рассматривание, сопереживание действиями (рисование, аппликация, лепка, конструирование). На уроках познания воспитываю любовь и бережное отношение к природе своего края. Мы наблюдаем за изменениями, происходящими в природе, делаем выводы. Пишем рефераты по пройденному материалу, начиная с первого класса, затем готовим викторину по этим рефератам, составляем кроссворды и ребусы. Всё то, что нас интересует вокруг нас, мы стараемся запечатлеть. Мы читаем энциклопедии, выписываем и обсуждаем заинтересованную нас информацию. Часто ходим на экскурсии, пишем сочинения. Детям всегда интересно на природе. С первого класса дети приобретают навык - постоянно наблюдать за изменениями в природе, сравнивать погоду вчерашнего дня с сегодняшней, подмечать изменения в жизни растений. Во втором и третьем классе дети сравнивают времена года, делают выводы об изменениях в жизни людей и животных в связи с изменениями в природе. А в третьем и четвёртом классе сравнивают природу и животный мир природных зон, видят красоту природы каждой природной зоны и делают вывод, что все уголки нашего Казахстана по-своему хороши, радуют каждого человека. Дети приобретают навыки в обычном видеть необычное, красивое, удивительное. Система эстетических воздействий на учащихся при изучении природы ведут к тому, что дети всё замечают в жизни природы. Они стараются увиденное записать, зарисовать, острее чувствуют красоту природы родного края, глубже интересуются окружающим миром и стремятся сами сделать что-нибудь полезное в жизни. Для выявления эффективности формирования эстетического воспитания, на уроках были проведены беседы, игры, экскурсии в музеи, посещение театров, воспитательные мероприятия. Было проведено анкетирование. Сформированность художественного интереса: 1. Какой вид искусства тебе больше нравится? 2. Напиши фамилию любимого писателя. 3. Что тебе больше всего нравится на уроке литературы? 4. Какая скульптура или картина художника тебе нравится? Почему? (Написать название картины). 5. Напиши фамилию любимого художника и название картины. 6. Какие музыкальные произведения тебе нравятся? 7. Какие передачи по телевизору ты любишь смотреть? 8. А теперь, если ты знаешь, назови фамилию любого театрального режиссера и название какого – либо спектакля? Были использованы 2 критерия для выявления эффективности формирования эстетического воспитания: 1) Уровень сформированности умения понимать и ценить искусство; 2) Уровень сформированности художественного интереса. Вначале делается констатирующий срез умения понимать и ценить искусство. Высокий уровень - целостное восприятие искусства окружающей действительности, которое сопровождает эмоциональное свидетельство о личном отношении к искусству. Средний уровень - умение понимать и ценить искусство, не совсем развито представление. Низкий уровень – наивно реалистически воспринимать искусство, отсутствует индивидуальное отношение к искусству. В результате проведения констатирующего среза получены следующие выводы: Количество учеников с высоким уровнем – 3 человека; Количество учеников со средним уровнем – 14 человек; Количество учеников с низким уровнем – 7 человек. После проведения формирующего среза были получены следующие данные: Количество учеников с высоким уровнем – 4 человека; Количество учеников со средним уровнем – 17человек; Количество учеников с низким уровнем – 3 человек. Одной из центральных задач общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирование у детей здорового художественного вкуса, умение понимать и ценить произведение искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лукьянов П.Г. В мире эстетики. Книга для учащихся, М., 1983г. 2. Козпиканова П., Аибетова С. Возьми в дорогу красоту, Алматы, 1985г. 3. Глазунова. Эстетическое отношение ребенка к миру вещей. Журнал «Начальная школа», №6 – 1993г. |
2009-04-01 18:00:00 |
Контакты
