«Школа будущего первоклассника»

 

Приоритетным направлением современной системы обра­зования явля­ется решение проблемы преемственности всех ее ступеней, и особенно пре­емственности между дошкольным и начальным звеном, поскольку образова­тельные ступени явля­ются значимыми для личности этапами ее духовного станов­ления и должны быть взаимосвязаны. Независимо от того, где воспи­тывается ребенок: в семье или в дошкольном образова­тельном учреждении, важно создать все необходимые условия для его развития, обучения и воспи­тания.

Ребёнок, переступающий порог школы, должен соответствовать опреде­лённому физическому, умственному, эмоциональному и социальному разви­тию. В этом залог его будущей школьной успеваемости.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определённый кругозор, запас конкретных знаний, проходят определённую подготовку в дошкольном учреждении и перед ними встаёт проблема адаптации к усло­виям школьной жизни. А если учесть современные требования программ на­чального обучения, то становится ясным, что необходима организация каче­ственно новой подготовки детей к школе, причём проводимой именно учите­лями начальной школы, школьными психологами, направленной на осущест­вление преемственности между  детским садом и школой.

Проблема готовности ребёнка к школе существовала всегда, но была сформулирована, как проблема несколько десятилетий назад. Понимание проблемы подготовки детей к школе постоянно уточняется и конкретизиру­ется. Так, если сначала внимание учёных и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить поступательный переход ребёнка из детского сада в школу. В настоящее время в науке существует множество разнообразных подходов к ис­следованию этой комплексной проблемы, что свидетельствует о ее важности и оче­видной сложности. Ей посвящено много исследований (Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, АЛ. Вегтер, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливано­ва, Т.Н. Бабаева и др.).

Данная программа представляет собой систему подготовки, основой ко­торой являются интегрированные занятия, объединяющие все основные на­правления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, а главное, все занятия проходят «по-настоящему» - в школе, в классе, формируя, таким образом, определённые уже школьные, но ещё детские отношения.

Изучив вопросы теории по данной теме, были выделены наиболее при­емлемые для нашей прогимназии основополагающие идеи:

·        создание условий для благоприятной адаптации к школьному обуче­нию;

·        создание системы занятий, обеспечивающей преемственность в содер­жании образования, методах и формах организации;

·        формирование психологической готовности у детей к школе.

 В работе с дошкольниками необходимо учитывать идеи Л. С. Выгот­ского и Д. Б. Эльконина о том, что умственные процессы (восприятие, на­глядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяю­щие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, ко­торые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптиро­ваться к школе, к учебной деятельности.

Цель программы:создание условий для благоприятной адаптации детей к школьному обучению, формирование психологической готовности детей к школе.

Задачи:

·  проведение  занятий с дошкольниками, направленных на формирова­ние «портрета будущего класса»;

·  организация сотрудничества с психологом по выявлению причин тревож­ности у детей (если они есть);

·  сотрудничество с семьёй по преодолению адаптационных трудностей у детей.

Система работы по подготовке детей к обучению в школе  включает в себя 2 этапа: подготовительный  и основной.

 

Подготовительный этап:

 

1.     Проведение экскурсий.Необходимо провести 3 экскурсии: первая – ознакомление детей с условиями (в класс), в которых протекает учебная деятельность в начальной школе; вторая – в школьную библиотеку, где детям представляются в игро­вой форме различные способы работы с печатными источниками; третья – экскурсия по школе, знакомству с правилами школьной жизни.

2.     Посещение учителями начальной школы занятий в детском саду.Этап необходимый для формирования «портрета класса» в естественных для детей условиях, осуществления преемственности при переходе дошкольни­ков в школу.

3.     Посещение родителями и воспитателями уроков в 1 и 4 классах.Выстраивание преемственности в формах организации, методах и приёмах должно осуществляться не только теоретически, но и через наблюдения на практике. Выстраивание системы взаимопосещений уроков даёт возмож­ность оценить педагогам свою деятельность, совершенствовать её.

4.     Проведение семинара по преемственности программ обучения учи­телями и  воспитателями детского сада. Пришли к единому обозначению звуков при составлении звуковых моделей слов, выстроили систему развития у де­тей дошкольного и школьного возраста логического мышления в содержании обучения, в использовании развивающих методов и методических приёмов).

5.     Проведение стартового родительского собрания (знакомство роди­телей с учителем и друг с другом; сообщение учителя о принципах, целях и методах работы личностно-ориентированного подготовитель­ного к школе класса; анализ интересов и возможностей участия семей в работе; обсуждение организационных вопросов; список необходимых ре­бёнку  для занятий материалов).Часто, учителя, начинающие работу с детьми дошкольного возраста, сталкиваются с повышенной тревожностью у родителей по поводу перехода их детей на новую ступень обучения. Роди­тельская тревожность влечёт повышение тревожности у детей. Она проявля­ется во фразах родителей по отношению к ребёнку, в настроении, в сомне­ниях, относительно способностей детей. Целью проведения данного собра­ния является необходимость снижения родительской тревожности через ин­формирование родителей о предстоящем обучении детей, создание атмо­сферы комфортного общения родителей друг с другом и с учителем, вовле­чение родителей в совместную работу с педагогом.

6.     Организация группы кратковременного пребывания детей, не по­сещающих школу. В 1 класс поступают дети не только из данного образовательного учреждения. Организация группы кратковременного пре­бывания неорганизованных детей способствует не только их развитию, но и вовлечению в работу «Школы будущего первоклассника».

7.     Организация и проведение индивидуальных консультаций с роди­телями.Консультации проводятся по субботам с 10 до 12 часов. Во­просы в дальнейшем могут служить основой для выстраивания тематических лекториев для родителей.

 

Основной этап:

 

1.           Проведение подготовительных занятий с детьми. Занятия прово­дятся в классе 5 раз в неделю, всего 10 занятий (приложение 1). Длитель­ность занятия 35 минут, которые включают в себя использование 2-х дина­мических пауз. Несмотря на то, что у детей дошкольного возраста ведущий вид деятельности – игра, занятия включали в себя не только игровые упраж­нения, но и задания на выработку у ребёнка произвольности, сосредоточен­ности, самостоятельности. Для активизации детей на занятиях используется система поощрений учащихся с помощью фишек. Фишки выдаются за пра­вильно выполненные задания или за оригинальные, необычные способы ре­шения проблемных ситуаций. Ребёнок, получивший 3 фишки, награждается медалью «Умник». Такая система поощрения помогает не только активизи­ровать детей, но и оценить родителям учебные умения собственного ребёнка.

2.           Проведение индивидуальных занятий психолога с детьми.В ходе работы «Школы будущего первоклассника», у некоторых детей  выяв­ляются проблемы, связанные с повышенной тревожностью перед предстоя­щим обучением, нежеланием идти в школу, гиперактивностью отдельных де­тей, слабым развитием моторики. Для выявления причин данных проблем необходима организация работы с психологом.

3.           Заполнение «Карты школьной зрелости».

На каждого ребёнка составляется диагностическая карта, которая помо­жет отследить интеллектуальную готовность и психологическое развитие каждого ребёнка (приложение 2). Первая графа заполняется на начало обуче­ния в подготовительном классе. Вторая графа заполняется учителем по окончанию работы «Школы бу­дущих первоклассников».

Бланки результатов наблюдения по обоим разделам представлены для удобства работы в виде таблицы, параметры наблюдения в таблице выра­жены утверждениями. Мы не рассматриваем данные утверждения, как абсо­лютно исчерпывающие все возможные описания деятельности ребёнка. Это лишь определённые углы зрения, позволяющие отслеживать нам наиболее важные моменты его индивидуального развития.

Данные диагностической карты позволяют педагогу составить характе­ристику будущего класса, которая в свою очередь способствует продуктив­ному планированию работы в 1 классе, с учётом индивидуальных возможно­стей детей.

 

4.           Проведение родительского собрания «Развивающие возможно­сти системы обучения Эльконина-Давыдова, знакомство с УМК».

5.           Организация посещений родителями подготовительных заня­тий.

6.           Организация и проведение индивидуальных консультаций с роди­телями.

7.           Проведение итогового родительского собрания (сообщение учи­теля о работе «Школы будущего первоклассника», рекомендации роди­телям на летний период и т.д.).На собрании необходимо подвести итоги работы «Школы будущего первоклассника», рассказать родителям, какой путь к школе был проделан их детьми, каких успехов они добились, какие трудности возникли (в индивидуальной беседе с родителями).

Совместно с психологом был осуществлён подбор упражнений на развитие у детей мышления, воображения, памяти, речи, восприятия, эмоциональной и мотивационной сферы, произвольности, самооценки, т.к. именно эти параметры, на наш взгляд, свидетельствуют о школьной зрелости ребёнка, и развитие именно этих процессов является до­минантным условием при отборе содержания учебного материала для подго­товительных занятий.

В программе содержание занятий распределено по блокам, их содер­жание направлено на выявление стартовых возможностей детей (портрет класса).

Учебная программа подготовительных занятий включает:

ØРазвитие речи;

ØМатематика;

ØРисование;

ØРазвитие мелкой моторики;

ØРазвивающие игры.

Каждое занятие включает в себя задания из всех блоков, тем самым осуществляется интеграция, так необходимая, на наш взгляд, детям до­школьного возраста, обусловленная развитием психических процессов детей этого возраста.

За счёт интеграции в обучении решаются  вопросы активизации детей на занятии, снижения утомляемости, продуктивности развития детей.

1. Основу всех занятий составляет развитие речи.

Цели и задачи: выявить умения детей осмысленно говорить, доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обога­тить речь учащихся, развить их внимание и интерес  к речи вообще, привить любовь к книге.

·Речь (устная, письменная) – общее представление.

·Предложение и слово. Членение речи на предложения, слова, слоги.

·Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах, определе­ние количества слогов в слове.

·Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произ­ношении гласных и согласных.

2. Математика.

Цели и задачи: выявить первоначальные знания о числе  и счете, про­странственных и временных представлениях, геометрических фигурах, уме­ния решать задачи.

·Сравнение предметов по размеру.

·Пространственные представления, взаимное расположение предметов. Направление движения.

·Временные представления.

·Сравнение групп предметов.

·Прямой и обратный порядковый счёт.

·Решение задач.

·Работа с геометрическим материалом (конструирование).

3.Рисование.

Цели и задачи: выявить умения детей отображать окружающие явления и предметы, фантазировать, передавать своё отношение к окружающему миру.

·       Отображение окружающей действительности.

·       Отображение природных явлений.

·       Отображение геометрических фигур (конструирование).

·       Рисунки – фантазии.

·       Рисунки – тесты.

 

4.Развитие мелкой моторики.

Цели и задачи: способствовать подготовке руки к письму, развивать умение ориентироваться в клетчатом поле листа.

5.                      Развивающие игры.

Цели и задачи: способствовать  формированию приемов игровой дея­тельности, развитию высокого уровня нравственного становления (воспитан­ности, культуре поведения, общения…), развивать воображение, наглядно-образное мышление, память, речь, самооценку.

Особое место в содержании программы отводится развивающим иг­рам, т.к. готовность к школе мы рассматриваем, как определённое развитие психических процессов детей. Составленная «методическая копилка» игр (приложение 3), способствует развитию психических процессов у детей. Это игры на развитие коммуникативных способностей, внимания, воображения, логического мышления, речи, памяти. Игры необходимо включать в каждое занятие в зависимости от темы и видов деятельности детей.

Интегрированная программа занятий отображает поурочное планирова­ние, где задания по разным предметам объединены одной темой, взаимно до­полняя и сочетаясь, друг с другом.

Мы считаем удобным такое блочное построение занятий, т.к. для учителя это основа (от чего необходимо оттолкнуться), дающая возможность к творческому конструированию занятия с учётом индивидуальных осо­бенностей класса детей, их возможностей.

 

План работы с родителями (лектории).

 

Цель: - организация всеобуча родителей первых классов по подготовке учащихся к школе;

           - оказание помощи родителям в адаптации учащихся к новым ус­ловиям получения образования.

§Советы психолога «Ваш ребенок пошел в первый класс» (психолог школы).

§  «Готов ли ваш ребенок к первому классу?» (учитель первого класса).

·  Дидактические игры в семье как средство развития познавательной дея­тельности (учитель).

·  Развитие психических процессов детей 6-7 летнего возраста(психо­лог).

·  О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей в на­чальной школе (ст. медсестра).

·  Как подобрать школьные принадлежности (учитель).

·  Психолого-физиологичекая готовность детей к школе.  «Портрет класса» (психолог, логопед, учитель).

·  Развитие у детей основ самоорганизации как залога успешной учебной деятельности (учитель).

·  Тест для родителей «Выявление возможности ребёнка принимать и удер­живать учебную задачу» как одного из важных критериев готовности к школе.

Данные темы необходимо включить в родительские собрания, которые целесообразно организовать в форме конструктивного диалога, направлен­ного на разрешение возникающих у родителей вопросов. Темы лекториев мо­гут быть дополнены исходя из потребностей родителей.

Рекомендуется оформление печатных консультаций для родителей (приложение 4), проведение  тестов для изучения образовательных по­требностей родителей и отношения родителей к ребёнку, как ученику.

    Для исследования степени адаптации рекомендуется провести диагностики:

1.     Рисуночный тест «Что мне нравится в школе».

      Цель: определение мотивации обучения.

2.     Социометри­ческий ста­тус. Таблица межличностных отношений Н. А. Берёзовина.

      Цель: изучение межличностных отношений в классе.

3.     Тест тревожности. Разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки

      Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду      типичных для него жизненных ситуаций, общения с другими людьми.

4.     Тест Тулуз – Пьерона.

     Цель: дать оценку уровня произволь­ности вни­мания и темпа деятельности детей.

5.     Тест по Н. Г. Лус­кановой.

     Цель:дать оценку уровня школьной мотивации. Вопросник.

 

 

                                    Ожидаемые результаты.

 

·        Сформированность психологической готовности детей к школьному обу­чению.

·        Формирование «порт­рета класса».

·        Разработка учебных программ с учётом возможностей детей.

·        Успешная адаптация учащихся к школь­ному обучению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методический инструментарий

 

Формы	Методы	Приёмы	Средства
·  Учебная деятель­ность. ·  Внеклассная     ра­бота. ·  Работа с родите­лями.	·  беседа, ·  диспут, ·  упражне­ния, ·  создание вос­питываю­щих си­туаций, ·  инст­руктаж, ·  про­блемно-по­иско­вые, ·  эмоцио­наль­ное воздействие, ·  диаг­ностика, ·   опрос, ·  само­проверка.	·  анализ и уста­новление при­чинно-следст­вен­ных свя­зей, ·  проблем­ные вопросы и си­туа­ции, ·  перенос уме­ний в новую ситуацию, ·  простейшее пла­нирование	·иллюстрации, ·прописи для де­тей, ·счётные карточки, ·пеналы со звуко­выми характери­стиками, ·справочная лите­ратура.

 

 

 

Заключение.

Без преувеличения можно сказать, что вопрос о готовности детей к школе на сегодня один из самых обсуждаемых в психологических, педагоги­ческих, медицинских и родительских кругах. И это вполне понятно - ведь для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого буду­щего школьника.

Все показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три взаимосвязанные части: фи­зическая, интеллектуальная и личностная го­товность. Физическую готовность оценивают медики и заносят нужные све­дения в индивидуальную медицинскую карту. Интеллектуальную и личност­ную готовность оценивают психологи и педагоги.

Психолог должен дать учителю необходимые сведения о сформирован­ности позиции школьника у каждого ребенка, уровне активности и самостоя­тель­ности, умении общаться со сверстниками и взрослыми, уровне мышле­ния.

Нужно ли учителю проводить еще какую-то допол­нительную проверку готовности к школе? Да, нужно обязательно. Но только сразу оговоримся, что под ней мы не подразумеваем проверку предметных знаний, умений и навыков, предусмотренных для изучения в 1-м классе. Их выявление в ходе проделанной работы необходимо для выстраивания личностно-ориентиро­ванного обучения учащихся в 1 классе. Их отсутствие мало влияет на ус­пешность обучения - намного важнее педагогу знать о таких параметрах, как уровень развития мышления, воображения, памяти,  речи, восприятия, эмо­циональная сферы,  развитие произвольности, мотивационной сферы, само­оценки. Учитывая именно эти параметры, необходимо составить «портрет класса», а выявленные уровни готовности детей к обучению в школе, ис­пользовать для разработки планирования работы в 1 классе с учётом инди­видуально-дифференцированного подхода в обучении.

Не обеспечив детей с низким уровнем готовности к обучению необхо­димыми для успешного школьного старта условиями, главное из которых - спе­циальная система заданий, помогающая преодолеть эти недостатки, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость. К сожалению, как правило, работа по устранению неуспеваемости начинается тогда, когда эта неуспеваемость уже приоб­рела явно выраженную и устойчи­вую форму, наложив отпечаток на всю личность ученика - самооценку, учеб­ную мотивацию, систему отношений с учителем, одноклассниками и родите­лями. Поэтому, считаем необходимой организацию «Школы будущего пер­воклассника» в каждой школе, которая помогает детям перейти на новую ступень их развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

Интегрированная программа занятий с дошкольниками

 

1 занятие.

Тема:Знакомство.

Цель:Познакомиться с детьми, создать в группе положительный эмоциональный настрой, наметить линию сотрудничества. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика. Понятия «одинаковое», «разное», «больше», «меньше», «столько же».

Развитие речи.Устная речь. Предложение. Слово.

Рисование.Школьная доска (тест).

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 1.

Развивающие игры.«Знакомство».

2 занятие.

Тема:Беседа о школе.

Цель: Диагностировать эмоциональное отношение детей к предстоящему процессу обучения. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика.Ориентация в пространстве: «направо», «налево», «вверх», «вниз», «между», «за», «перед».

Развитие речи.Различие гласных и согласных звуков.

Рисование.Рисунок школы.

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 2.

Развивающие игры.«Понятно ли мы говорим?»

3  занятие.

Тема:Правила поведения в школе. Встреча, приветствие.

Цель:Способствовать формулированию правил поведения в школе, выбору приветствий учителя и друг друга. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика.Геометрические фигуры плоскостные и объёмные.

Развитие речи.Пересказ текста (правил).

Рисование.Рисунок «Мой учитель».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 3.

Развивающие игры.«Договор по правилам», «Хорошо – плохо».

4  занятие.

Тема:Оценка.

Цель:Познакомить детей с оценкой, её разными вариантами: за красоту, за правильность и т.д. Развивать самооценку, используя критерии: лёгкость-трудность, интересно - неинтересно и т.д. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика.Геометрические фигуры. Прямая. Луч. Отрезок.

Развитие речи.Ударение. Ударные слоги.

Рисование. Рисунок «Моя семья».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 4.

Развивающие игры. «Что изменилось?».

 

5 занятие.

Тема:Звери и птицы.

Цель: Выявить умения детей сравнивать предметы и объединять их в группы по определённому признаку.

Математика. Счёт в прямом и обратном порядке в пределах 10, решение задач.

Развитие речи.«Воробей сидит на ветке». Составление схемы предложения, деление слов на слоги.

Рисование.Рисунок «Перевоплощение» (изображение себя животным).

Развитие мелкой моторики.Игра «Полёт орла», ориентировка на клетчатом листе бумаги.

Развивающие игры.«Найди отличия», «Ухо – нос».

6 занятие.

Тема:Путешествие по зоопарку.

Цель:Выявить умения детей составлять рассказ по картинке, задавать уточняющие вопросы и отвечать на них.

Математика.Игра «Посели животное в свой вольер», (называть и различать геометрические фигуры).

Развитие речи.Составление рассказа по нарисованному плану зоопарка, его презентация. Упражнения на нахождение слов с гласными звуками.

Рисование.Группе детей предлагается придумать и нарисовать план-схему зоопарка.

Развитие мелкой моторики.Графический диктант «Путешествие по зоопарку».

Развивающие игры.«Какая бывает собака?», «Карлики и великаны».

7 занятие.

Тема:Время года – весна.

Цель:Выявить знания детей о весне, умения давать точный и развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

Математика.Счёт в прямом порядке в пределах 20 (признаки весны).

Развитие речи.Составление слоговой схемы слов.

Рисование.Рисунок «Пришла весна».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 5.

Развивающие игры.«Замри», «Нарисуй по описанию».

8  занятие.

Тема:Международный женский день 8 Марта. Изготовление открытки.

Цель:Выявить умения детей составлять монолог из опыта. Отследить умения детей, связанные с ручным трудом.

Математика.  Решение задач (о розах для мамы).

Развитие речи.Рассказ о маме.

Рисование.Раскрашивание открытки.

Развитие мелкой моторики.Списывание печатного текста-поздравления с доски. Нанесение окантовки в виде орнамента на обратной по отношению к тексту стороне заготовки поздравительной открытки.

Развивающие игры. «Повторяй за мной», «Представь себя…».

9 занятие.

Тема:Стихи, сказки, рассказы о весне.

Цель:Выявить умения детей сравнивать явления природы и выстраивать их в определённой хронологической последовательности, составлять рассказ по серии картинок.

Математика.Состав чисел 2 и 3.

Развитие речи.Понятие «мягкость звука», как весенней капели. Систематизация иллюстраций о весне для составления последовательного рассказа.

Рисование.Рисунок «Весенняя мозаика». Отражение рассмотренных признаков весны.

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 6.

Развивающие игры.«Флажки», «Концовки».

10 занятие.

Тема:Растения весной.

Цель:Выявить умения детей наблюдать и анализировать за предметами, выделять их признаки, причины роста и развития растений.

Математика.Измерение длины предметов с помощью условной меры, сравнение длин (измерение пророщенных бобов фасоли).

Развитие речи.Упражнения на определение места звука в слове, сливание слогов в слова.

Рисование.Составление модели весенних признаков (весной становится теплее, светлее, много влаги и т. д.).

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 7.

Развивающие игры.«Съедобное – несъедобное», «Хитрые вопросы».

11 занятие.

Тема:Птицы и звери весной.

Цель:Выявить умения детей классифицировать животных на группы, аргументировано доказывать свои предположения.

Математика.Состав числа 4.Цифра 4. Использование арифметических знаков + и  -.

Развитие речи.Составление и последовательная передача содержания небольших текстов по рисунку. Поиск слов с заданным звуком.

Рисование.Рисунок «Птицы и звери весной».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 8.

Развивающие игры.«Что – сначала, что – потом?», «Магазин».

12  занятие.

Тема:Весенние полевые работы.

Цель:Выявить умения детей сотрудничать в микрогруппах, работать последовательно, доводить начатое дело до конца.

Математика.Деление квадрата 20/20 на 4 равные части с помощью линейки (грядки), посадка на них лука, моркови, огурцов и редиса, подсчёт и сравнение посаженных овощей

Развитие речи.Отгадывание загадок об овощах и фруктах.

Рисование.Конструирование «огорода» в группах. Рисование овощей.

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 9.

Развивающие игры.«Цепочка», «Добавь букву».

13  занятие.

Тема:Весенние цветы.

Цель:Выявить умения детей пересказывать небольшие по объёму тексты, задавать уточняющие и дополняющие вопросы.

Математика.Счёт цветов, нарисованных на рисунке, обозначение количества цветов числом, называние «соседей» числа.

Развитие речи.Рассказ - описательная характеристика цветка. Выделение признаков предмета.

Рисование.Рисунок «Мои любимые цветы».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 10.

Развивающие игры.«Путешествие», «Отгадай кто мой друг».

14  занятие.

Тема:Урок-фантазия «Я весной…» 

Цель:Определить уровень эстетического восприятия окружающего мира.

Математика.Деление круга на 4 равные части (год, сезоны), представление о циклической последовательности месяцев и времён года.

Рисование.Рисунок на тему «Я весной…». Диагностика состояния внутреннего мира ребёнка.

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 11.

Развивающие игры.«Скрытая подсказка», «Как тебя зовут?».

15  занятие.

Тема:Моя любимая книжка.

Цель:Выявить умения детей выделять общие и отличительные признаки предметов и описывать их с помощью синонимов, антонимов и слов с обобщающим значением.

Математика.Группам детей предлагается рассмотреть несколько книг разного размера, формы, содержания и оформления и выяснить, чем все эти книги похожи, а чем отличаются? (геометрическая форма, величина и т. д.).

Развитие речи.Показать и рассказать о своей любимой книжке.

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 12.

Развивающие игры.«Кто кем (чем) будет?»,  «В чём причина?».

16  занятие.

Тема:Мой родной город.

Цель:Выявить знания детей о родном городе, познакомить с достопримечательностями города.

Математика.Состав чисел 5 и 6. Число и цифра.

Развитие речи.Восстановление деформированных предложений.

Рисование.Рисунок «Любимое местечко родного города».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 13.

Развивающие игры. «Шаги (кто быстрее доберётся до…)».

 

 

17 занятие.

Тема:«Голубая страна». Интегрированное занятие по стихотворению И. Токмаковой.

Цель:Выявить умения отражать эмоциональный отклик на восприятие художественного произведения, способность «входить» в представляемую ситуацию и эмоционально выражать свои чувства.

Математика.Состав чисел 7 и 8. Число и цифра.

Развитие речи.Беседа по мотивам стихотворения. Поэтические вариации (придумывание концовок). Составление устных рассказов о своих чувствах.

Рисование.На тему: «Как-то решил я залезть на сосну и вдалеке увидал я страну».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 14.

Развивающие игры.«Игра с картинками».

18  занятие.

Тема:Строители.

Цель:Выявить умения детей составлять из нескольких треугольников, четырёхугольников фигуры большого размера, изображать задуманное на листе бумаги.

Математика.Повторение разных видов геометрических фигур, «строительство» по образцу учителя и собственные фантазии.

Развитие речи.В каждое окно домика поселить предмет с заданным звуком.

Рисование.Оформление работы.

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 15.

Развивающие игры.«Третий лишний».

19  занятие.

Тема:Решение логических задач.

Цель:Выявить уровень интеллектуальных умений учащихся.

Математика.Решение задач с фиксированием модели – результата.

Рисование.Зарисовка моделей.

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 16.

Развивающие игры.Логические задачи, «Что ты делаешь?».

20  занятие.

Тема:  Скоро в школу (заключительное занятие). Игра – конкурс для смекалистых  ребят «Торопись, да не ошибись!».

Цель:Способствовать устойчивому формированию у детей положительной учебной мотивации.

Математика.Состав чисел 9 и 10. Число и цифра.

Развитие речи.Формулирование системных, чётких, правильных ответов.

Рисование.Рисунок «До свиданья детский сад».

Развитие мелкой моторики.Пропись, занятие 17.

Развивающие игры.«Внимание! Розыск!».

 

Поощрение детей медалями «Умник» за активную и результативную работу  на занятиях.

 

СОШЛ № 53

 

 

 

 

 

 

Отчет

о работе летней школы

«Школы будущего первоклассника».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Караганда-2015г.

        В школе-лицее № 53  в период  с 01 июня по 13 июня проходила работа летней школы «Будущий первоклассник».  Занятия проводились с детьми  шестилетнего возраста, которые не проходили   предшкольную подготовку.

  Цель летней школы :

1.     адаптация детей к школе

2.     психологический настрой

3.     дать первоначальные знания и умения

4.     познакомить  с режимом школы

5.     дать первоначальные представления об окружающем мире.

           Было составлено расписание. В расписание входила работа психолога. Уроки проводились по 35 минут.

           Занятия проводились в игровой форме. Это помогало заинтересовать и увлечь детей.  У ребят   возникало желание работать еще и еще. Материала подбирался с учетом  степени трудности. Впоследствии задания выполнялись без особого труда.

           На уроке математике  дети знакомились с миром чисел и величин. Занятия проводились в интересной и доступной для них  форме, чтобы стать «ступеньками» к успешному обучению в школе. Небольшая продолжительность занятий , отдых каждые 5-7 минут, частая сменяемость видов деятельности, решение только доступных для детей заданий позволило сделать общение на занятиях радостным и доступным.

         На уроках письма проводились упражнения , которые помогают малышам развивать мелкую моторику и координацию движения руки, внимание, зрительное восприятие, наглядно- образное мышление. Детям предлагались задания:  прописать узор по клеточкам, раскрасить картинку, выполнить штриховку. Перед выполнением задания учитель объяснял задание, затем проверял правильность выполнения. Обращалось внимание на то, как ребенок держит карандаш, правильно ли сидит, рисует ли слева направо, не переворачивает ли тетрадку. Если ребенок не справлялся с заданиями, ему давались дополнительные задания.

       Психолог проводила  тестирование, по нему  можно было определить уровень развития психических процессов у дошкольников (память, мышление, воображение, развитие мелкой моторики рук). 

 По окончании летней школы  родители дошкольников были ознакомлены с результатами тестирования, были даны рекомендации и критерии, чем должен владеть  ребенок к шести годам:    

·        выполнять задания не отвлекаясь около 20 минут; находить 10 отличий между предметами, удерживать в поле зрения не менее 10 предметов, выполнять задания по  предложенному образцу; копировать в точности узор или движение;

·        уметь находить одинаковые предметы; объединять предметы в группы по определенным признакам; выстраивать логический ряд из определенной группы фигур или предметов; выделять предмет в группах, не подходящий к общим признакам; уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам; решать достаточно сложные логические задачи; сравнивать предметы друг с другом, выявлять несоответствия между ними, подбирать подходящие предметы друг с другом, связывая их между собой по смыслу.

·        свободно владеть карандашом  и кистью при разных приемах рисования.

·        изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием

·        штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры

·        ориентироваться в тетради в клетку или в линию

·        передавать в рисунке точную форму предмета,  пропорции, расположение частей.

 

 

 

 

КГУ СОШЛ № 53

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

«Школа будущего первоклассника»

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1	Наименование программы	«Школа будущего первоклассника»
2	Основание для разработки программы	Программа является программой подготовки будущих первоклассников к школьному обучению
3	Программу разработала Учитель	Попова Т.А.
4	Основная цель программы	обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе
5	Задачи программы	организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста; укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться; формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
6	Условия достижения цели и задачи программы	Организация обучения дошкольников будущими учителями первых классов
7	Основные направления программы	Адаптация к школьному обучению проходит через: формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе; расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде; обогащение активного словаря ребенка, связной речи; логическую и символическую пропедевтику.
8	Сроки реализации программы	01.06.14-13.06.2014 г, с 15.06.14-30.06.14г
9	Пользователи основных мероприятий программы	Дети 6-7 -летнего возраста
10	Ожидаемые результаты	обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников, развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению

      

Пояснительная записка

Наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети,  которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.

Цель данной программы:

Всестороннее развитие ребенка, что позволит  обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

Основные задачи программы:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста; укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться; формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

 Программа рассчитана на детей  6-летнего возраста. Она предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Концепция программы подготовки будущих первоклассников «Школа будущего первоклассника»  основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.

Порядок организации работы:

группы формируются из детей 6-7 летнего возраста; продолжительность обучения составляет 10 занятий; наполняемость групп не более 15 человек; режим занятий:  5 дней в неделю – 3 занятия по 35 минут;

 

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

Ø   «Занимательная математика». На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками». Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

1.Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

2. Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

3. Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

Ø  «Основы грамоты». Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Основная форма организации деятельности – это урок. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра.

Цели занятий

Ø  .Развитие слухового и зрительного восприятия

Ø  .Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности

Ø  .Развитие слуховой и зрительной памяти

Ø  .Развитие мышления и речи

Ø  .Развитие общей и мелкой моторики

Ø  .Совершенствование коммуникативных навыков

Ø  .Воспитание доброжелательного отношения к окружающим

Ø  .Совершенствование навыков монологической речи

Ø  .Совершенствование навыков диалогической речи

Ø  .Развитие мимики и пантомимики

Ø  .Развитие фантазии и воображения

Ø  .Развитие способностей к глубокому образному мышлению

Ø  .Развитие способностей к установлению причинно-следственных связей

Ø  .Развитие творческих способностей

Ø  .Формирование эмоционально-волевой сферы

Ø  .Формирование этических представлений

Ø  .Повышение уверенности в себе

Ø  .Научить принимать решения

        

                 План занятий

1.     «Математика»-10 часов

2.     «Основы грамоты»-10 часов

Тематический план занятий курса «Математика»

 

№ п/п	дата	Тема занятия	Цель занятия
1.		Путешествие в Царство математики. Прямой и обратный счет в пределах 10.	Выявление математических представлений детей. Свойства предметов: цвет, форма, размер. Порядковый и ритмический счет.
2.		Игры на сравнение предметов. Танграмм.	Счёт в пределах 10.Сравнение групп предметов по количеству. Понятия больше, меньше, столько же. Знаки  >,  <,  =.
3		Сра Сравнение количества предметов          на наглядной основе. Танграмм	Соотношение количества предметов  между двумя группами
4		Геометрические фигуры. Танграмм	Знать  названия геом. фигур и уметь их отличать
5		Составление фигур из частей и деление фигур на части. Танграмм	Конструирование фигур по заданному образцу
6		Русская народная сказка «Теремок».            (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под)	Пространственные отношения: слева, справа, на, над, под. Ориентировка на листе.
7		Представление « один – много»	Соотношение количества предметов между разными группами
8		Установление последовательности событий.  Последовательность дней в неделе.	Дни недели.
9		Мы рисуем картину. Решение задач	Счёт в пределах 10. Понятия длиннее, короче, шире,  уже, выше, ниже. Счёт в пределах 10. Понятия длиннее, короче, шире,  уже, выше, ниже.
10.		Математическая викторина	Обобщение полученных знаний.

Тематический план занятий

курса «Основы грамоты»

№ п/п	дата	Тема занятия	Цель занятия
1.		Речь. Для чего нужна речь.	Обведение по точкам контура рисунка
2		В стране слов и слогов. Деление слов на слоги.  Игра «Раздели слово на части».	Деление слов на слоги. Схемы слов
3		Предложение и слово. Игра «Слова бывают разные»	Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой)
4		Буква и звук. Деление слов на слоги.  Сказки К.И.Чуковского	Обведение по точкам контура рисунка.Пересказ сказки по картинкам.
5		Звуки речи. Д.Н.Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Пересказ сказки самостоятельно и по вопросам.	Штриховка.
6		Понятие предложения. Схема предложения. Составление рассказа по картине.	Обводка по шаблонам геометрических фигур  и штриховка в разных направлениях.
7		Составление предложений по схеме. Пословицы.	Обводка по шаблонам геометрических фигур, составление композиции и штриховка.
8		Гласные звуки. Слово. Слог.	Обведение по точкам контура рисунка.Пересказ сказки по картинкам.
9		Согласные звуки. Текст. Предложение.	Штриховка.
10.		Итоговое  занятие

Тематический план занятий

«Умелые ручки»

1	Аппликация « Павлин»	Умение правильно держать ножницы, обводить свою ладонь, вырезать по контуру, применять творчество в оформлении.
2	«Радуга над полянкой», «бабочка»	Использование красок ,технику складывания листа пополам
3	Оригами «Лебедь»	Знакомство с техникой оригами, приёмы складывания квадрата
4	Раскрашивание  шаблона «Яйцо»	Знакомство с техникой росписи на бумаге.
5	Аппликация по шаблону «Грибок»	работа по шаблону и образцу
6	Конструирование  «Домик у  дороги»	Аппликация из геометрических фигур
7	Рисование  «Дерево»	Знакомство  с техникой «по-мокрому листу»
8	Рисование Медвежонка на поляне	Развитие творческой инициативы
9	Мозаика «Кораблик»	Техника «мозаика из рваных кусочков бумаги»
10	Коллективная работа «Панно из наших ладошек»	Умение работать в группе

      

  Литература:

1.         Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 -  190с.

2.         Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992,  № 4 - с.4-6

3.         Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 -  с.11-19

4.         Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997

5.         Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости – М.:Педагогика, 1989 -  89с.

6.         Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 -  208с.

7.          Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе  (популярное пособие для родителей и педагогов)  - Ярославль: Академия развития,  2000 – 33с.

8.         Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки  - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов)  - Ярославль: Академия развития,  2000 – 187с.

9.         Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000 – 79с.

10.      Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

11.      Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 464с.

12.      Дубровина Н.В., Акимова  и др. Рабочая книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1991 - 303с.

«Школа будущего первоклассника».

   «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».                                                                                                                      Венгер Л.А.

  Цель данной программы: Всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.

   Школа – это естественный этап в жизни ребёнка.    Помощь родителей – в понимании ребёнка, в умении направить его и поддержать.

   Цель данной адаптированной типовой программы – развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе, подготовке его к систематическому обучению.

   Задача данной программы включает в себя:

формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активность детей в различных видах деятельности;

обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка, развивать его положительное самоощущение;

развивать инициативу, любознательность, способность к творческому самовыражению;

развивать компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми);

формировать положительное отношение к здоровому образу жизни.                                  

   Проект ориентирован на удовлетворение:

Потребностью школы в адаптации к школе будущих первоклассников.

Потребностью детей сориентироваться в пространстве школы, в умении осознавать и понимать новый статус школьника.

   Объект проектирования:

занятия будущих первоклассников

   Цели проектирования:

Создание системы занятий для детей, которая обеспечит:

   Формирующие:

- Формирование положительной мотивации учения.( Создание ситуации успеха для каждого ученика.)

   Обучающие:

- Обучение и знакомство с основными школьными правилами. - Создание положительного эмоционального климата в классе. - Обучение детей способам снижения влияния своих страхов и стрессом. -Научить мыслить, исследовать, анализировать

   Воспитывающие:

-Научить принимать решения - самостоятельно и в группе ( в сотрудничестве) -Учить принимать с уважением мнение другого человека, учить сочувствию.

   Социальная группа:

Дети, учитель, родители.

   Уровень внедрения:

Школа

   Направления:

1.Психологическая адаптация, или привыкание.

2. Освоение организационных навыков и умений для успешной учебы.

   Задачи.

В игровой форме познакомить детей с правилами и нормами школьной жизни.

Дать возможность получить новые впечатления, приобрести опыт общения друг с другом, формировать навык учебного сотрудничества.

Развивать психические процессы: внимание, мышление, память, воображение, развитие мелкой моторики пальцев.

Знакомство с особенностями детей данного класса. Определение стартовых возможностей детей.

   Принципы:

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Принцип всестороннего гармоничного развития личности. Принцип активного обучения Принцип непрерывности и последовательности.  Принцип активности и наглядности.

   Методы:

Стимулирование и мотивация Коррекция и самокоррекция  Социальные пробы и ситуации. Убеждение и самоубеждение.

   Новизна заключается в уточнении и обобщении материалов по проблеме успешной адаптации ребенка к школе.

   Задания и упражнения на листах были составлены с целью хорошо натренировать руку ребёнка, развить глазомер, мелкие мышцы пальцев, научить малыша ловкости при обращении с ручкой и карандашами и точности в движении руки.    В занятия были включены загадки, небольшие по объёму стихотворения для заучивания наизусть или для использования в роли физкультминуток.    Всё это позволило развивать восприятие, внимание, мышление, память ребёнка, оживить работу и пополнить запас знаний.

   На математических занятиях знакомились с числами, устанавливали место числа в числовом ряду, учились прибавлять и отнимать, повторяли прямой и обратный порядок счёта, сравнивали числа, знакомились с понятиями «чётный», «нечётный».    Предлагаемые упражнения способствовали формированию умственных действий, развивали зрительное восприятие, внимание, память, мелкую моторику.

На математических занятиях уделяли большое внимание следующим темам: - Счёт предметов - Порядковый счёт - Сравнение предметов - Столько же, больше, меньше - Вверх, вниз, налево, направо - Раньше, позже, сначала, потом - Сравнение длины предметов - Много, один - Задачи и их решение

   Дети окунулись в увлекательное и полезное путешествие в мир природы, окружающего мира, которое сопровождалось пословицами, поговорками, стихотворениями и рассказами о природе.    Всё это способствовало развитию речи и логического мышления, активизировало внимание и память детей, расширяло кругозор, помогало пробудить интерес ребёнка к окружающему миру, воспитывать бережное отношение к природе. Это получило отражение в рисунках детей о природе.

   На занятиях по развитию речи использовались задания, помогающие сделать устную речь грамотной, связной и красивой.    Создавались речевые ситуации, способствующие обогащению словарного запаса, лексического; грамматических форм, синтаксических конструкций речи.    Данные виды деятельности способствуют формированию речевых интересов и потребностей младших школьников, стимулируют мотивацию развития речи.

В занятиях по письму использовались задания, помогающие развить мелкую моторику и координацию движений руки, формирующие графические навыки, а также произвольное внимание, зрительное восприятие, мышление и воображение ребёнка.

   В работе с дошкольниками использовались логические упражнения, которые помогают развивать умение последовательно мыслить, обобщать изображённые предметы по признакам или находить отличия.    Упражнения: - сравнение фигур - нахождение ошибки или лишней фигуры - продолжение ряда по закономерности - поиск недостающих в рядах фигур.

При их решении наиболее полно проявляются приёмы умственной деятельности: сравнение, обобщение, абстрагирование.    Ребёнок учится логически рассуждать, тренирует зрительное восприятие.  Решали логические задачи, стимулируя развитие познавательных способностей, сообразительности, любознательности.    Использовали задачи-шутки, которые развивали гибкое, нестандартное мышление, способствовали фантазированию.

Очень важно для ребёнка умение логически мыслить, самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия.

Были проведены занятия с будущими первоклассниками, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, логики, речи, мелкой моторики.

Занятия проводились по определённой системе в увлекательной игровой форме.    Детям предлагались игры и упражнения, моделирующие важные математические понятия, насыщенные логическим и математическим материалом.

   В процессе игр развиваются простейшие логические структуры мышления и математических представлений. В процессе игры учащиеся считают, складывают, вычитают, решают разного рода логические задачи.    Подготовленные дети в дальнейшем смогут успешно овладевать основами математики, русского языка.    Используя данный игровой материал стремились к тому, чтобы радость увлечения постепенно перешла в радость учения.    УЧЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ РАДОСТНЫМ!

Предлагаемые нами задания, упражнения, игры позволят развивать восприятие ребенка, сделают его более точным, предметным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллекту­альных и художественно-творческих способностей каждого ребенка.    Задание 1: Как можно быстрее ответь на вопросы: Сколько дней в неделе? пальцев на ноге? задних и передних лап у утки? времен года? зимних месяцев? гномов у Белоснежки? глаз и бровей у человека? углов у стола, а если один отпилили, то сколько осталось?    Задание 2:Найдите лишний предмет и объясните, почему он лишний: стол, шкаф, дверь, стул; ель, дуб, сосна, пень; сом, окунь, щука, лягушка.

Задание 3:                  

- Присмотрись внимательно и нарисуй в пустых квадратах недостающие фигурки. 

Задание 3: Найди отличия в картинках. 

 

  Задание 4

Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может.

Орел летает?    Воробей летает?    Корова летает?

Змея летает? Воздушный змей летает? Вертолет летает?

     Подвижные игры просто необходимы детям дошкольного и младшего школьного возрастов - они развивают координацию, благотворно влияя на вестибулярный аппарат, стимулируют кровообращение, укрепляя сердечно-сосудистую систему, способствуют насыщению клеток организма кислородом, повышая активность головного мозга, учат малыша концентрации и вниманию.

Как подготовить ребенка к школе?

   Период младенчества уже позади, дошкольное детство пролетело и совсем скоро Ваш ребёнок отправится в школу.

   Поступление ребенка в школу — переломный момент в жизни каждого дошкольника. Начало обучения в школе кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственная дошкольникам беспечность, беззаботность, погружённость в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, ограничений. Теперь ребёнок должен систематически и напряжённо работать, чётко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и требованиям школьной жизни, выполнять требования учителей, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой.

   О готовности к школе написано много научных статей, где педагоги и психологи приводят основные критерии школьной зрелости  ребёнка. Только вот зачастую о том, готов ли он к новому этапу своей жизни, мы начинаем задумываться, когда ему уже исполняется 6 лет. И, испугавшись предстоящих хлопот и перемен, начинаем спешно решать проблему. Упустив время, взрослые пытаются обучить малыша всему и сразу, совсем не учитывая, что в таком возрасте он не сможет усвоить большой объём информации. Однако мгновенное превращение дошкольника в школьника невозможно.

   Чтобы процесс подготовки к школе и будущая адаптация к школьной жизни протекали с наибольшей пользой для ребёнка, начинать эту работу надо заранее, вести её постепенно, в тесной взаимосвязи от интересов и черт личности Вашего малыша.

   Многие родители и педагоги полагают, что для развития и подготовки дошкольника к школе, достаточно научить его основам математики, чтения и письма. Хотя на самом деле, чтобы ребёнок правильно понимал и усваивал эти основы, сначала ему необходимо развивать мышление, память, внимание, воображение, восприятие и речь.

   Самым лучшим способом совершенствования таких процессов являются развивающие упражнения. Они помогут Вам узнать, как и чем заниматься с дошкольником и справиться с тем, что у него пока не получается.

          

Развитием познавательной сферы ребёнка нужно начинать заниматься как можно раньше. И причина здесь совсем не в том, что очень скоро он станет учеником. Знания, как говорится, всегда пригодятся. Если с детства мы будем воспитывать эрудированного, творческого человека, то в будущем, вероятнее всего, он таким и станет. А творческий человек полнее раскрывает себя во всём, чтобы он ни делал, он всегда интересен миру, а мир ему, и, наконец, он чувствует себя в жизни более уверенно.

Советы родителям:

   1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.     «Уроки задают тебе, ты их и делай», - заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам.    «Ну, что нам сегодня задано?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.    Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.    2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.    3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.    4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.

   5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.    6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»    7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»   8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»    9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.    10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

   Школа – это не страшно!

   Робость и неуверенность перед школой возникает у большинства детей младшего школьного возраста, многие не хотят идти в школу.

    И лучше чем родители уладить эту проблему никто не сможет.

   С момента просыпания у ребёнка должно быть хорошее самочувствие и приподнятое настроение, для этого родителям необходимо предусмотреть следующие моменты.

Утром поднимите ребёнка пораньше, чтобы неторопливо, спокойно собраться в школу.    Помните: спешка усиливает тревожность.

   Постарайтесь накормить ребёнка его любимым блюдом. Вкусная, съеденная с удовольствием пища поднимает настроение.

   Одежда, в которую вы нарядили ребёнка, должна нравиться не только вам, но и ему самому, при этом она должна быть максимально удобной, чтобы он не чувствовал себя в ней неловко. Когда человек себе нравится, он чувствует себя увереннее.

   Когда ребёнок приходит с хорошими отметками, хвалите его. А в конце четверти устройте с ним праздник. Играйте с ним дома в «Школу», пусть он побудит учителем, и вы сможете увидеть его отношение к школе.

   Пусть школа для вашего ребёнка будет дверью в сказку!

   Личностная готовность.

Мотивационная готовность– интерес к предметной деятельности, желание добиться одобрения, умение ориентироваться на задание, систему требований. Не обещайте много интересного, увлекательного в школе. У ребенка часто возникает разочарование, после нескольких дней обучения. Ведь в школе есть не только праздники, но и будни.

Коммуникативная готовность– умение вступить в контакт с детьми и взрослыми, способность работать в группе сверстников.

      Школа привлекает ребенка: «Хочу учиться»

   Эмоционально-волевая готовность

Адекватное эмоциональное реагирование, способность вести себя в соответствии с ситуацией. Может удерживать цель деятельности, планировать, старается самостоятельно преодолевать трудности, доводит дело до конца. Способность выполнять умственную работу по инструкции и по образцу.

   Интеллектуальная готовность.                                                      

 Обучаемость – усвоение нового при направляющей помощи взрослого.

Уровень развития познавательных способностей:

Адекватное восприятие окружающего мира

Мыслительные способности:

обобщение

выделение двух существенных признаков

аналогии

исключение понятий

пространственные представления

развитие речи

развитие мелкой и крупной моторики

   Основы готовности к школе:

Открывайте как можно больше миров своим детям: мир интересных книг, увлекательного чтения, мир исторических тайн,  мир искусств. Помните, роль готовности ребенка к обучению играет запас знаний, которые он приобрел с помощью взрослых или самостоятельно за первые шесть-семь лет своей жизни.

Всестороннее развитие ребенка должно стать содержанием умственной  подготовки будущих первоклассников.

   Постарайтесь создать в семье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня. Помните: у вашего ребенка должно быть желание учиться.

  Постарайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Общение с родителями - огромная   ценность для малыша. Учите ребенка рассуждать.

Помогите ребенку настроиться на реальную школу, где ребенок будет в первую очередь учиться, рассказать ему, что он вступает в  новые отношения со взрослыми, со сверстниками, и даже с самим собой.

Если вы хотите помочь ребенку овладеть знаниями, учиться в школе радостно, попытайтесь пережить вместе с ребенком его школьную жизнь.

   Хорошо развиты:

*   Мелкие мышцы рук

Пространственная координация

Способность находить сходство и различие предметов,

правильно объединять предметы в группы по общим признакам

Способность удерживать внимание в работе в течении 15-20 минут

   Должен уметь:

Строить сложные предложения

Составлять рассказы

Членить предложения на слова

Различать жанры художественной литературы

Самостоятельно передавать содержание текстов

Отвечать на вопросы и задавать их

Называть числа в прямом и обратном порядке.

   Как правильно распорядиться временем, оставшимися до школы?

   Заставлять ребенка читать и считать. Крайностей быть не должно, но начинать готовиться к школе все-таки нужно.  В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребенок пока еще только дошкольник и потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут «проходить» с ним предметы. Ваша задача — лишь правильно оценить объем знаний и навыков, которыми должен владеть будущий ученик.

   Математика

Совершенно необязательно уметь считать до ста, да это, по большому счету, и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребенок ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет в школе научиться вычитать. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счетного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, ракушки, деревья. Предлагайте ребенку несложные задачки из окружающей его жизни. Например: на пляже под зонтиком сидят трое детей и четверо взрослых. Сколько всего человек под зонтиком? Ребенок должен уметь вслушиваться в условия задачи.

   Чтение

К первому классу обычно все дети уже худо-бедно читают, так что вы можете поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовет окружающие предметы, начинающиеся на определенный звук, или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать слово по звукам. И конечно, не забывайте читать вместе с ребенком. Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребенку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтет несложные фразы.

   Разговорная речь

Обсуждая прочитанное, учите малыша ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чем-либо, не довольствуйтесь ответом «да» или «нет», уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например, ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. «Черный» — кидаете вы ему мяч, «белый» — бросает ребенок вам в ответ. Точно так же играйте в съедобное - несъедобное, одушевленное - неодушевленное.

   Общий кругозор

Многие родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально «купаются» в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребенок может к месту вставить сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об окружающих его людях и мире: свой адрес (разделяя понятия «страна», «город», «улица») и не только имена папы и мамы, но и их отчество, и место работы. К 7 годам малыш вполне уже может понимать, например, что бабушка — это мамина или папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребенок идет не только продемонстрировать свои знания, но и учиться. А лето — это в первую очередь отдых, а не «генеральная репетиция» перед школой.

   Портрет будущего первоклассника

Рассматривая проблему школьных трудностей, нельзя обойти такой ее аспект, как готовность к школьному обучению. Готовность к школе – это тот уровеньфункционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка и социально-психической адаптации, к снижению эффективности обучения. Вот основные положения, обеспечивающие успех адаптации учащихся к новым условиям.

I. Социальное развитие    1. Ребёнок спокойно идёт на контакт с взрослыми и сверстниками.    2. Общается со сверстниками, знает правила общения.    3. Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.    4. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.    5. Хорошо адаптируется к новой обстановке.    6. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.    7. Не избегает общения. II. Организация деятельности    1. Может планировать свою деятельность.    2. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.    3. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.    4. Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.    5. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.    6. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.    7. Не отказывается от заданий. III. Речевое развитие    1. Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.    2. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.    3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.    4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.    5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.    6. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.    7. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок). IV. Развитие движений и пространственная ориентация   1. Ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.    2. В сохранении равновесия движения координированы и ловки.    3. Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).    4. Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.    5. Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.    6. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник). V. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации

   1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.    2. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.    3. Различает расположение фигур (над, под, на, за, перед, возле, сверху, снизу и т.п.).    4. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.    5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.    6. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.    7. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу. VI. Личностное развитие 1. Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и с взрослыми.    2. Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения с взрослыми, и со сверстниками.    3. Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.    4. Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.    5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.    6. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.    7. Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…) VII. Здоровье   1. Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).    2. Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.    3. Спокоен, усидчив, нераздражителен.    4. Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).    5. Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).    6. В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).    7. В речи нет выраженных задержек в развитии. VIII. Развитие внимания и памяти    1. Ребёнок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).    2. Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.    3. Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.    4. Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.    5. Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.    6. Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.    7. После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

 

 

       Десять советов родителям  будущих первоклассников. Совет 1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение. Совет 2. Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами. Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли дополнительные занятия). Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак - не придется ли вставать слишком рано? Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с будущей учительницей вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (захочет ли). Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (секции, музыкальная школа, кружки). Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома. Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами. Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком. Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех ваших надежд. Помните: ему очень необходима ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

 

                   Тест для  родителей дошкольников: Готов ли ребенок к школе?

Каждый положительный ответ на вопрос оценивается в 1 балл:  Хочет ли ваш ребенок идти в школу?  Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает и в ней будет интересно учиться? Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?  Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?  Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?  Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?  Умеет ли он изменять существительные по числам?  Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?  Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?  Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?  Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?  Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?  Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?  Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?  Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?  Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом “овощи” помидоры, морковь, лук)? Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д.?  Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?  Вообще, возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет:  15-18 баллов – можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легкопреодолимы;  10-14 баллов – вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;  9 и меньше – почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.  Если ваш ребенок идет в школу, чтобы узнать много нового, осознает, что уроки нужно делать и выполнять правила поведения школьников, значит у него сформирована учебная мотивация. Но если он идет в школу ради нового портфеля, новой формы, а интересуют его в школе сверстники и перемены, значит вам надо ему еще многое рассказать о школе.

 

       Приветствуем тебя, будущий Первоклассник! Мы предлагаем тебе несколько заданий. Сможешь ли ты с ними справиться? Попробуй!

Выбери из нескольких ответов правильный:

Дикие животные - это

корова;             слон;                овца.

Найди лишнее слово: волк, коза, лиса.

Назови число, следующее за числом 5.

Назови число, стоящее между числами 3 и 5.

Какая фигура лишняя?

Назови одним словом: чашка, тарелка, стакан.

Придумай слово "наоборот" к слову "тяжелый".

Посчитай двойками до 10.

Выбери из нескольких ответов правильный:  день недели, следующий за вторником — это

четверг;

среда;

пятница.

Назови число большее 6, но меньшее 8.

Найди лишнее слово: ночь, день, сегодня, утро, вечер.

Назови детенышей: лошади, свиньи, овцы.

Выбери из нескольких ответов правильный: "у тебя много" —

помидор;

помидоров.

Какое число пропущено? 1 2 3 4 6 7

Выбери из нескольких ответов правильный: предмет, похожий на круг — это

стул;      колесо;     паровоз.

Какая фигура лишняя?

  

Найди лишнее слово: быстро, медленно, завтра.

Назови число, состоящее из 1 и 5.

Выбери из нескольких ответов правильный: кустарник — это

рябина;    сирень;     клен.

Какая фигура лишняя?

       Тесты и упражнения для будущего первоклассника:

Общая подготовка.

Ответы на эти вопросы должен знать каждый ребёнок:

 1.  Назови своё полное имя и фамилию.

2.  Сколько тебе лет?

3.  Назови дату своего рождения.

4.  Назови имя и отчество твоей мамы.

5.  Где и кем она работает?

6.  Назови имя и отчество твоего папы.

7.  Где и кем он работает?

8.  Есть ли у тебя брат или сестра? Сколько им лет? Старше они тебя или младше?

9.  Назови свой домашний адрес.

10. В каком городе ты живёшь?

11. Как называется страна, в которой ты живёшь?

12. Хочешь ли ты идти в школу? Почему? Нравится ли тебе заниматься?

Умение действовать по правилу.

Методика «да» и «нет».

Мы с тобой будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, какие слова нельзя произносить? («да» и «нет»). Теперь будь внимателен, я буду задавать вопросы, а ты будешь отвечать на них, но без слов «да» и «нет».

Пробные вопросы (не оцениваются):

Ты любишь мороженое? (Я люблю мороженое)

Заяц бегает медленно? (Заяц бегает быстро)

Тест

1.Мяч сделан из резины?

2.Мухомор можно есть?

3.Снег белого цвета?

4.Лиса рыжего цвета?

5.Ворона меньше воробья?

Лягушка кукарекает?

Голуби умеют плавать?

У часов одна стрелка?

Медведи бывают белыми?

У коровы две ноги?

Оценка полученных результатов:

Высокий уровень – не допущено ни одной ошибки

Средний уровень – одна, две ошибки

Низкий уровень – более двух ошибок

Внимание

Проверьте, как развито внимание у вашего ребёнка.

Задание 1: Я буду произносить слова, если услышишь название цветка, хлопни в ладоши.

Морковь, мак, синица, самолёт, ромашка, карандаш, тетрадь, расчёска, астра, трава, роза, берёза, куст, лист, ветка, гладиолус, муравей, пион, шпион, пират, дерево, незабудка, чашка, пенал, василёк.

Результат:

Высокий уровень  – ни одной ошибки

Средний уровень – 1-2 ошибки

Низкий уровень – более 2 ошибок 

 Задание 2: Хлопни в ладоши, когда в словах, которые я назову, услышишь звук А.

Арбуз, автобус, ананас, утюг, шапка, бант, лиса, волк, медведь.

Результат:

Высокий уровень  – ни одной ошибки

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень –2 и более ошибок 

Задание 3: Я назову четыре слова, а ты назови два из них, которые звучат похоже. 

Лук, медведь, трава, жук.

Ослик, санки, лейка, банки.

Мишка, рубашка, шишка, берёза.

 

Память

Успехи малыша в школе во многом зависят от его памяти. С помощью приведённых ниже заданий (лучше выполнять не более одного задания в день) Вы сможете оценить память своего ребёнка. Не расстраивайтесь, если результат не будет блестящим. Память можно развивать!

Задание 1: Прослушай внимательно 10 слов и постарайся их запомнить.

Шар, кот, лес, окно, гриб, часы, ветер, стол, очки, книга.

Попросите ребёнка повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

Результат:

Не менее 6 слов – высокий уровень

4-5 слов – средний уровень

Менее 4 слов – низкий уровень

Задание 2: Читайте ребёнку фразы по одной и просите повторить каждую.

1.В лесу растут грибы.

2.Утром шёл сильный дождь.

3.Мама читает детям интересную книгу.

4.Вова и Саша несли красные и синие шары.

Результат: Хорошо, если ребёнок с первого раза дословно повторил фразу и не поменял слова местами.

Высокий уровень – все 4 фразы повторил точно

Средний уровень – ошибся только в 1 фразе

Низкий уровень – ошибся в 2 фразах и более

Задание 3: Послушай и запомни стихотворение.

Прочитайте ребёнку это стихотворение и попросите повторить его. Если ребёнок повторил с ошибками, прочитайте его ещё раз и опять попросите повторить. Стихотворение можно читать не более 4 раз.

Снежок порхает, кружится,

На улице бело.

И превратились лужицы

В холодное стекло.

Результат:

Высокий уровень – повторил стихотворение дословно после 1-2 прочтений

Средний уровень – повторил стихотворение дословно после 3-4 прочтений

Низкий уровень –  допустил ошибки после 4 прочтений

Задание 4:Послушай внимательно пары слов и постарайся их запомнить.

 Зачитайте ребёнку все 10 пар слов. Затем называйте ребёнку только первое слово из пары, а он пусть вспоминает второе слово.

Осень – дождь

Ваза – цветы

Кукла – платье

Чашка – блюдце

Книга – страница

Вода – рыба

Машина – колесо

Дом – окно

Конура – собака

Часы – стрелки 

Результат:

Высокий уровень – 8-10 пар слов

Средний уровень – 5-7 пар слов

Низкий уровень – менее 5 пар слов

Задание 5: Упражнение на развитие объёма кратковременной слуховой памяти «Каскад слов». 

Попросите ребёнка повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, затем называйте два слова, ребёнок повторяет обязательно в этой же последовательности, три слова и т.д. (интервалы между словами – 1 секунда).

Когда ребёнок не сможет повторить определённый словесный ряд, зачитайте ему такое же количество слов, но других (для этого следует подготовить другой список слов).

Если во второй попытке ребёнок справился с этим словесным рядом, то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребёнок не сможет воспроизвести заданное количество слов.

Огонь.

Дом, молоко.

Конь гриб, игла.

Петух, солнце, асфальт, тетрадь.

Крыша, пень, вода, свеча, школа.

Карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб.

Орёл, игра, дуб, телефон, стакан, сын, пальто.

Гора, ворона, часы, стол, снег, книга, сосна, мёд.

Мяч, яблоко, шапка, морковь, стул, бабочка, метро, цыплёнок, носки.

Грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, девочка, скатерть, арбуз, памятник.

 

Мышление 

Ребёнок познаёт мир и учится мыслить. Он учится анализировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Малыш может столкнуться с трудностями при выполнении этих заданий. В этом случае объясните ему принцип выполнения заданий, а затем предложите ему аналогичные упражнения. 

Задание 1: Ответь на вопросы:

1.Чего в огороде больше – картофеля или овощей?

2.Кого в лесу больше – зайцев или зверей?

3.Чего в шкафу больше – одежды или платьев?

Ответы: 1- овощей, 2- зверей, 3-одежды

Задание 2: Прочтите ребёнку рассказы и попросите ответить на вопрос после каждого рассказа.

1. Саша и Петя были одеты в куртки разного цвета: синюю и зелёную. Саша был одет не в синюю куртку.

В куртку какого цвета был одет Петя?  (синюю)

2.Оля и Лена рисовали красками и карандашами. Оля рисовала не красками. Чем рисовала Лена? (красками)

3.Алёша и Миша читали стихи и сказки. Алёша читал не сказки.

Что читал Миша?  (сказки)

4.Растут три дерева: берёза, дуб и сосна. Берёза ниже дуба, а дуб ниже сосны. Какое дерево самое высокое? Какое самое низкое?

5.Серёжа, Женя и Антон соревновались, кто быстрее бегает. Серёжа прибежал быстрее Жени, а Женя – быстрее Антона. Кто прибежал первым, а кто – последним?

6.Жили-были три щенка: Кузя, Тузик и Шарик. Кузя пушистее Тузика, а Тузик пушистее Шарика. Какой из щенков самый пушистый? Какой самый гладкий? 

Задание 3: Ответь на вопросы:

1.Какое животное больше – лошадь или собака?

2.Утром мы завтракаем, а в полдень …?

3.Днём светло, а ночью …?

4.Небо голубое, а трава …?

5.Черешня, слива, вишня – это …?

6.Почему, раньше чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы?

7.Что такое Москва, Калуга, Курск?

8.Чем отличается день от ночи?

9.Маленькая корова – это телёнок, маленькая собака – это …? Маленькая овечка – это …?

10.Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем, что у них одинакового?

11.Почему у всех автомобилей есть тормоза?

12.Чем похожи молоток и топор?

13.Чем похожи друг на друга белка и кошка?

14.Чем  различаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой, на столе?

15.Футбол, теннис, плавание – это…?

16.Какие ты знаешь виды транспорта?

17.Чем отличается старый человек от молодого?

18.Почему люди занимаются спортом?

19.Почему стыдно уклоняться от работы?

20.Зачем на письмо нужно наклеивать марку?

Когда это возможно, старайтесь, чтобы ребёнок дал 2-4 варианта ответов, задавая ему вопрос: «А ещё?»

Норма не менее 15 правильных ответов.

Задание 4: Найди лишнее слово:

Читайте ребёнку группу слов. 3 слова в каждой являются близкими по значению и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено. Предложите ребёнку найти лишнее слово.

1.Старый, дряхлый, маленький, ветхий.

2.Храбрый, злой, отважный, смелый.

3.Яблоко, слива, огурец, груша.

4.Молоко, творог, сметана, хлеб.

5.Час, минута, лето, секунда.

6.Ложка, тарелка, сумка, кастрюля.

7.Платье, шапка, рубашка, свитер.

8.Мыло, зубная паста, метла, шампунь.

9.Берёза, дуб, сосна, земляника.

10. Книга, телевизор, магнитофон, радио.

Задание 5: Упражнение на развитие гибкости ума.

 Предложите ребёнку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

1.Назови слова, обозначающие деревья.

2.Назови слова, относящиеся к спорту.

3.Назови слова, обозначающие зверей.

4.Назови слова, обозначающие домашних животных.

5.Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

6.Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

7.Назови слова, обозначающие водный транспорт.

8.Назови слова, относящиеся к искусству.

9.Назови слова, обозначающие овощи.

10.Назови слова, обозначающие фрукты.

 

Развитие речи

К 6-7 годам речь ребёнка должна быть связной и логичной, с богатым словарным запасом. Малыш должен правильно слышать и произносить все звуки родного языка. Развитие устной речи – основное условие успешного овладения письмом и чтением.

Больше разговаривайте с ребёнком, просите его пересказывать мультфильмы, которые он смотрит, книги, которые читаете. Предлагайте составлять рассказы по картинкам.

Если ваш ребёнок испытывает трудности при произнесении отдельных звуков или плохо различает звуки на слух, то вам следует обратиться за помощью к логопеду.

Задание 1: Определи на слух, какими звуками различаются слова.

Прочтите ребёнку пары слов. Ребёнок должен давать ответ после каждой пары.

Коза – коса, игра – игла, дочка – точка, день – тень, почка – бочка.

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень – 2 и более ошибки

Задание 2: Хлопни в ладоши, когда услышишь другой звук.

Прочтите ребёнку цепочки звуков.

Ш-ш-ш-с-ш

Г-г-г-г-к-г

С-с-с-з-с-с

Р-р-р-р-л-р

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень – 2 и более ошибки

Задание 3: Хлопни в ладоши, когда услышишь слово, которое отличается от других звуком.

Прочтите ребёнку ряды слов.

Рама, рама, рама, лама, рама.

Колобок, колобок, коробок, колобок.

Коса, коса, коса, коза, коса.

Голос, голос, колос, голос, голос.

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень – 2 и более ошибки

Задание 4: Правильно подбери противоположные по смыслу слова.

Ребёнок должен правильно подобрать противоположное слово к каждому из предложенных. Ошибкой считается ответ типа «громкий – негромкий».

Медленно – (быстро)

День – (ночь)

Горячий – (холодный)

Толстый – (тонкий)

Добрый – (злой)

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1 ошибка

Низкий уровень – 2 и более ошибки

Задание 5: Ответь на вопросы.

Прочтите ребёнку вопросы. Он должен правильно подобрать слова к каждому из предложенных.

Что бывает: кислым, быстрым, красным, мягким?

Кто умеет: прыгать, плавать, рычать, петь?

Что делает: рыба, самолёт, лягушка, машина?

Результат:

Высокий уровень – без ошибок

Средний уровень – 1-2 ошибки

Низкий уровень – 3 и более ошибки

Задание 6: Объясни значения слов.

Прочитайте ребёнку слово. Попросите объяснить его значение. Перед тем, как выполнять это задание, объясните ребёнку на примере слова «стул», как его выполнять. При объяснении ребёнок должен назвать группу, к которой принадлежит этот предмет (стул – это мебель), сказать из чего состоит данный предмет (стул сделан из дерева) и объяснить, для чего он нужен (он нужен для того, чтобы на нём сидеть).

Тетрадь, самолёт, карандаш, стол.

Результат:

Высокий уровень – ребёнок объяснил правильно все понятия

Средний уровень – ребёнок объяснил правильно 2-3 понятия

Низкий уровень – ребёнок объяснил правильно не более одного понятия

Задание 7: Послушай внимательно рассказ.

Прочтите ребёнку рассказ и предложите ответить на вопросы.

Вьюга

Утром первоклассник Толя вышел из дому. На дворе была вьюга. Грозно шумели деревья. Испугался мальчик, стал под тополем, думает: «Не пойду в школу. Страшно».

Тут он увидел Сашу, стоявшего под липой. Саша жил рядом, он тоже собирался в школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они побежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной.

                                                                         В.А.Сухомлинский

Ответь на вопросы:

1.Про кого говорилось в рассказе?

2.В каком классе учились мальчики?

3.Отчего мальчикам стало радостно?

Результат:

Высокий уровень – ребёнок правильно ответил на все вопросы

Средний уровень – ребёнок правильно ответил на 2 вопроса

Низкий уровень – ребёнок правильно ответил только на 1 вопрос

 

Окружающий мир

На момент поступления в школу ребёнок должен иметь определённый запас знаний и представлений об окружающем мире. Хорошо, если у него есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений, знания в области географии и астрономии, представление о времени. Ниже перечислены основные вопросы об окружающем мире, на которые ребёнок должен уметь ответить.

1.Природа

Назови времена года и приметы каждого времени года.

Чем отличаются дикие животные от домашних?

Какую пользу приносят домашние животные?

Каких ты знаешь хищных животных?

Каких ты знаешь травоядных животных?

Назови перелётных и зимующих птиц. Почему их так называют?

Какие ты знаешь травы, деревья, кустарники?

Чем отличаются травы от деревьев и кустарников?

Назови садовые и полевые цветы.

Как называются плоды сосны, дуба, яблони?

Какие ты знаешь явления природы?

2.Время

Назови части суток по порядку.

Чем отличается день от ночи?

Назови по порядку дни недели.

Назови весенние, летние, осенние, зимние месяцы года.

Что больше: минута или час, день или неделя, месяц или год?

Назови месяцы по порядку.

3.География

Какие ты знаешь страны?

Какие ты знаешь города, в каких странах они находятся?

Чем отличается город от деревни?

Какие ты знаешь реки?

Чем отличается река от озера?

Какие ты знаешь планеты?

На какой планете мы живём?

Как называется спутник Земли?

4.Мир и человек

Назови профессии:

Кто учит детей?

Кто лечит людей?

Кто пишет стихи?

Кто сочиняет музыку?

Кто пишет картины?

Кто строит дома?

Кто водит автомобили?

Кто шьёт одежду?

Кто играет в кино и театре?

Какой предмет нужен, чтобы:

-измерять время;

-разговаривать на расстоянии;

-наблюдать за звёздами;

-измерять вес;

-измерять температуру?

Какие ты знаешь виды спорта?

В каких видах спорта нужен мяч? Коньки?

Какие ты знаешь музыкальные инструменты?

Каких ты знаешь писателей?

Что такое честность, доброта, жадность, трусость, лень, трудолюбие?

Зачем нужно учиться? Работать?

Как правильно переходить дорогу?

5.Свойства предметов.

Что бывает деревянным, стеклянным, металлическим, пластмассовым?

Что бывает мягким, твёрдым, сыпучим, гладким, жидким, острым?

Школьная форма для первоклассников