Тема: \"Критическое мышление и развитие конкурентоспособной личности\"Тема: \"Критическое мышление и развитие конкурентоспособной личности\" Огнева Марина Геннадьевна – учитель истории гимназии № 45
|
2010-11-14 18:00:00 |
|||||||||
Тема: \"Использование новых технологий в образовании\"![\"\"](\"/files/25_upimg_7105.jpg\") 16 января 2010 года прошли пед.советы.
Тема: \"Использование новых технологий в образовании\" Комракова Людмила Александровна - зам.директора по информатизации гимназии №45
|
2010-11-14 18:00:00 |
|||||||||
Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся.Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся. Учитель русского языка и литературы Баева О.А. Гимназия №45 Человеку, живущему в современном мире, совершенно необходимы прочные знания, хорошо развитая мыслительная способность и речь, самостоятельность в мышлении и действиях. В течение двух лет работаю над проблемой « Развитие интереса к предмету как средство повышения качества знаний». Считаю, что от степени заинтересованности зависит уровень активности учащихся на уроке, уровень понимания и, в конечном счете, уровень успеваемости. Работа над этой проблемой позволяет реализовать принцип обратной связи – один из важнейших принципов современной педагогической техники, способствует развитию творческих способностей учащихся, устной и письменной речи. В своей работе стремлюсь найти методы и формы, эффективные для решения поставленной задачи. На уроках русского языка предлагаю учащимся задания творческого , занимательного характера: составление лингвистических сказок, кроссвордов, загадок. Большой интерес вызывают у ребят задания с интересными заглавиями: « Следопыт», «Задание для настоящих сыщиков», « Смекалочка», « Сочинялка», « Отгадай» и другие. Для развития творческих способностей и познавательной активности учащихся в начале урока даю « загадку», отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Чтобы выработать у ребят умение находить и исправлять ошибки, при объяснении новой темы пользуюсь формулой « Лови ошибку». Например, при изучении имени существительного даю формулировку: « Имя существительное изменяется по родам, числам и падежам». Учащиеся отмечают, что род относится к постоянным признакам существительного. В процессе работы над новой темой использую такой прием: намеренно неполно раскрываю тему, затем предлагаю учащимся задать вопросы, дораскрывающие тему, или составить вопросы к тексту параграфа. На уроках литературы применяю различные формы организации познавательной коллективной деятельности, как фронтальные, так и групповые. Считаю, что наибольший эффект дает групповая форма работы при введении проблемных вопросов. Например, при изучении Библии даю вопрос « Как вы думаете, почему Иисус приходит в мир не грозным воином, а беззащитным ребенком?», а при изучении повести Тургенева « Му му» пятиклассники отвечают на вопрос « Почему уход Герасима в деревню можно считать протестом против несправедливости?». Добиваюсь, чтобы чаще в ответах учащихся звучало « я думаю», «мне кажется», « мы считаем». В целях развития творческого мышления использую элементы технологии «учебного мозгового штурма». Особенно эффективна эта технология при групповой работе для решения творческих эвристических задач. Например, пятиклассникам предлагаю закончить повесть Тургенева « Му му». Обсуждение идеи приводит учащихся к восстановлению последовательности событий произведения, к анализу мотива поступка героя. Считаю, что коллективная работа в группах – хорошая возможность для каждого проявить свои творческие способности. Состав групп может быть любой, задания для групп могут быть одинаковыми или разными, но работающими на общий результат. Например, группы получают отрывки из какого – либо произведения. У одной – начало, у второй – середина, у третьей – конец. Группы определяют место данного отрывка в композиции произведения и складывают их воедино. Таким образом, выясняются все элементы композиции, и создается целостное представление о рассказе. Определяя задания на уроке и домашнее задание, стараюсь учитывать возможности и способности каждого ребенка. После изучения той или иной темы ребята получают творческие задания. Выполнение однотипных заданий не вызывает особого энтузиазма. Поэтому предлагаю несколько заданий на выбор : сочинить частушки, составить кроссворды, вопросы викторины, написать эссе, нарисовать иллюстрацию, сделать книжку- малышку. При этом достигается важный психологический эффект: самостоятельный выбор дает дополнительную возможность самореализации. И предмет становится интереснее. Например, весь класс учит пролог « У лукоморья дуб зеленый…» Ребята рассказывают одно и то же, и это становится скучным. Можно поступить иначе : дать на выбор выучить любой отрывок из поэмы. Получается гораздо интереснее, потому что выбранное читается совсем не так, как заданное. Ответ каждого – новая страничка поэзии. В конечном итоге, из всех заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который он способен. И таким образом сам отслеживает уровень своей компетентности. Эффективность опорных схем при обучении учащихся известна всем. Чтобы вызвать интерес у учащихся к опорным схемам, следует не вывешивать готовый вариант, а показать, как они составляются. Так на уроках словесности при изучении вводных тем « Понятие о словесности» и «Фольклор – искусство слова» была составлена схема « Виды словесности». Изучая волшебные сказки, предложила ребятам составить композиционную схему, используя традиционную схему. Можно предложить учащимся разноуровневые задания по составлению схем. После изучения басен И. А. Крылова была дана опорная схема « Композиция басни». Затем я предложила такие задания: 1 уровень: ознакомиться с определением басни, рассмотреть схему и составить композицию любой басни; 2 уровень: создать свой вариант схемы. Таким образом, использование опорных схем способствует развитию творческих способностей учащихся, стимулируют интерес к предмету, способствуют усвоению учебного материала. Учебники нового поколения буквально созданы для работы по программе критического мышления. Сколько там заданий творческого характера, заданий по развитию речи и критического мышления! При изучении рассказа И. С. Тургенева « Бежин луг» использовала метод направленного чтения. На уроке учащиеся работали в группах, анализировали отрывки из произведения, делали выводы, составляли пятистишия по теме. Задачи воспитания интереса к предмету, развития творческих способностей учащихся особенно эффективно удается решать на нетрадиционных уроках: уроках – конкурсах, уроках – соревнованиях. Обычно учащиеся среднего звена готовятся к ним как к празднику ,проявляя при этом активность, фантазию. После изучения темы « Устное народное творчество» мной был проведен урок – посиделки «Вернись в прошлое» , где ребята инсценировали сказки, пели частушки под аккомпанемент ложек и трещоток, слушали народную песню в исполнении старшеклассницы, составляли рассказы по пословицам. Творчеству замечательного сказочника Г.- Х. Андерсена был посвящен открытый урок – композиция « Сказки Г. -Х. Андерсена» с использованием информационных технологий. Пятиклассники выполняли различные задания : отвечали на вопросы викторины, инсценировали сказки, представляли иллюстрации к любимым произведениям, писали эссе. Один учащийся подготовил презентацию « Ганс – Христиан Андерсен». Ребята не только показали знание творчества сказочника, навыки анализа произведений, но и продемонстрировали свои творческие способности. На мой взгляд, активность детей на уроке, их желание самовыразиться – главный показатель результативности всей проделанной учителем работы. |
2010-10-28 18:00:00 |
|||||||||
0000-00-00 00:00:00 |
||||||||||
Методика релаксацииПринципы и методы направленных сопряженных воздействий в антропологических науках были внедрены в практику известным специалистом в области теории и методики спортивной тренировки В.М. Дьячковым (1967, 1969). Он начал применять этот подход в процессе подготовки высококвалифицированных спортсменов. В настоящее время метод сопряженного воздействия на физическое и психическое развитие учащихся в процессе физического воспитания начинает применяться в школьной практике. В процессе релаксации двигательная активность включает в себя не только освоение того или иного движения (комплекса движений) и навыка, но и познаватель¬ный и личностный аспекты. При этом последний ориентирован на осознание собственного Я в условиях постоянного физического и психического развития. Одно и то же упраж¬нение можно использовать как для обучения двигательному навыку, так и для развития двигательных способностей, а также (в игровой форме) ¬для интеллектуального развития. При соответствующем подборе игр и упражнений физическое воспитание способствует формированию здоровых привычек, позволяет осуществлять самоконтроль при стрессовых ситу¬ациях, сопровождается тенденцией к отказу от агрессивного поведения. Таким образом, суть принципа сопряженного психофизического воздействия заключается в том, что применяемые средства позволяют добиваться конкретных изменений в физической сфере (например, физическое качество быстроты), которые, в свою очередь, способствуют направленным изменениям в психической сфере (например, быстроте восприятия информации и принятия решения). При этом сопряженное воздействие используется как последовательно (физические упражнения создают предпосылки для последующего развития физических качеств), так и параллельно (упражнения одновременно воз¬действуют на физическую и психическую сферы). Любая работа, связанная с формированием и развитием социальных, в том числе коммуникативных, навыков, с личностным ростом, начинается с развитием самопознания. В полной мере это относится и к сопряженному воздействию, важнейшим компонентом которого является работа по развитию самопознания детей, чувства собственного Я. Одним из первых шагов в этом направлении является то, что уже в начальной школе необходимо не только способствовать тому, чтобы физические упражнения благоприятно воздействовали на психическое развитие детей. Не менее важным компонентом работы является передача детям начальных знаний о механизмах такого воздействия. В связи с этим, мы определили цель работы: разработка методики комплекса физических упражнений для релаксации, исследование влияния разработанного комплекса на укрепление организма учащихся, его психологическую устойчивость к физическим нагрузкам., наметили следующие задачи: 1. Анализ литературы по существующей проблеме 2. Разработка комплекса релаксации 3. Внедрение разработанного комплекса в учебный процесс 1-4 классов 4. Исследование влияния комплекса на укрепление организма 5. Выявление перспективы развития исследовательской работы Предположили гипотезу: если мы разработаем методику и комплекс физических упражнений на релаксацию и внедрим его в учебный процесс 1-4 классов, то возможно укрепление организма учащихся, повышение психологической устойчивости к физическим нагрузкам, так как релаксация позволяет переключить организм от одной деятельности к другой, укрепить психологическое состояние ребёнка и повышается мотивация к занятиям по физической культуре. Прежде чем разработать необходимый нам комплекс обратились к истории. Ещё в начале прошлого века американский врач Ж. Джекобсон, наблюдая за людьми, находящимися в состоянии умственного напряжения или душевного волнения, заметил, что у них всегда отмечается также напряжение мышц. Иначе говоря, умственному напряжению всегда сопутствует мышечное. Если же мышцы расслаблены, то всегда оказывалось, что люди в это время находились в состоянии полного душевного покоя и расслабления. Отсюда родилась мысль прибегнуть к мышечному расслаблению – релаксации ( по англ – relax – расслабление) – для борьбы с состоянием тревоги и эмоциональной напряженности, а также для предупреждения их возникновения. В период активности, в обычных условиях – днём, в нашем организме усиливаются процессы расхода энергии, затрачиваемой на выполнение физической и умственной работы. В период отдыха, обычно ночью, активизируются процессы восстановления, т.е. организм восстанавливает всё то, что оказывается разрушенным в активную фазу его жизнедеятельности. Поэтому отдых не является пассивным состоянием. В известном смысле отдых , особенно сон, - это тоже работа. При недостаточном отдыхе начинают преобладать процессы энергетического истощения и функциональное состояние утомления перерастают в состояние переутомления. Есть старая народная мудрость: «Для того, чтобы тратить, надо иметь». Отдых для организма – это как автоматически восполняемый счёт в банке, активность – использование этого счёта. Чем больше счёт в банке, тем больше можно позволить себе потратить. Способов «потратить деньги» может быть множество, но сначала эти деньги нужно иметь. Достаточный, своевременный, полноценный сон можно было бы назвать лучшим средством достижения полного восстановления сил. Однако рабочие перегрузки, хроническое нервное напряжение и другие стресс – факторы ставят перед необходимостью поиска дополнительных методов получения организмом полноценного отдыха. Начало научной разработки метода мышечной релаксации было положено Джексбсоном. Он создал систему специальных упражнений, техники «прогрессивной релаксации», которая представляет из себя курс систематической тренировки по произвольному последовательному расслаблению всех мышц тела. При этом под релаксацией понимается не только сам процесс снятия мышечного тонуса, но и процесс достижения человеком нервно-психологического состояния. Для метода Джекобсона характерно предположение, что релаксацию лучше всего можно ощутить непосредственно после напряжения. Поэтому обычно тренировки состоят из чередования периодов максимального напряжения и быстро следующего за ним максимального расслабления определённых групп мышц. В ходе этих упражнений человек учится различать, а затем и оценивать степень релаксации как «разницу напряжений». Занимаясь мышечной релаксацией, человек фактически занимается нервно-психической релаксацией, поскольку расслабляется и успокаивается обширная сенсомоторная зона коры головного мозга. Именно поэтому столь широко в данной методике представлены упражнения на расслабление мышц тела, кистей рук, стоп и других групп. По мнению учёных, подход Джекобсона к достижению состояния релаксации достижению состояния релаксации перекликается с древней практикой хатха-йоги, которая всесторонне учитывает значение расслабления (для восстановления) мышц всего тела и отдельных мышечных групп. На основе техники релаксации по Джекобсону разработали методику и комплекс упражнений на релаксацию для учащихся начальной и основной школы. В начальных классах музыку необходимо подбирать в зависимости от сюжета релаксации. Возможные сюжеты: «Волшебный сон», «Белое облако», «Место для отступления», «Место покоя» и т.д. 2.1. Методика проведения занятий по релаксации и восстановлению в положении лёжа. Например: Необходимо лечь на спину (на гимнастический мат). Нельзя ложиться на живот, на левый или правый бок. Руки положите на маты вдоль туловища ладонями кверху. Ноги слегка расставлены на ширине плеч (нельзя ноги скрещивать или сгибать в коленях). Расслабление начнём с мышц грудной клетки. По моему сигналу, но не раньше, сделайте очень-очень глубокий вдох. Попытайтесь вдохнуть весь воздух, который вас окружает. Сейчас мы сделаем это. Приготовьтесь, начали! Сделайте очень глубокий вдох, самый глубокий выдох! Глубже! Задержите воздух… Теперь выдохните весь воздух из лёгких и с выдохом расслабьтесь. Закройте глаза. Повторяем. Сделайте глубокий вдох. Задержите воздух…и с выдохом расслабьтесь. Продолжайте дышать равномерно. Внутренним взором рассмотрите всё своё тело, начиная от головы. Расслабьте плечи. На вдохе плечи поднимите вверх, ещё выше. Поддержите их так, и на выдохе плечи расслаблено опустите. Почувствуйте расслабление. Почувствуйте спину: спина свободно расслаблена. Руки свободно лежат вдоль туловища ладонями кверху. Сожмите обе руки в кулаки сильно-сильно, насколько это возможно. Задержите. И расслабьтесь. Раздвинете пальцы широко-широко! Ещё шире. Задержите их в этом состоянии. Расслабьтесь. Ноги свободно расставлены на ширине плеч. Подтяните пальцы ног к себе, задержите так в течение 10 секунд. Расслабьтесь и ощутите их. Теперь вытянули пальцы ног вперёд, тянем-тянем носочек до 10 секунд. Расслабьтесь и расслабили пальцы. Фаза расслабления Общее расслабление. 1. Мне удобно и хорошо, я отдыхаю. 2. Расслаблены все мышцы тела. 3. Расслаблены мышцы лица, шеи, рук, туловища, ног, веки мягко опущены, лоб прохладный. 4. Всё тело расслаблено Руки – расслабление и тепло 1. мышцы тела расслаблены. 2. Расслаблены мышцы плеча, предплечья, кистей пальцев. 3. Ноги согреты, словно опущены в тёплую воду. 4. Руки совершенно расслаблены. Ноги – расслабление и тепло 1. мышцы ног расслаблены. 2. Расслаблены мышцы лица, шеи, рук, туловища, ног. 3. Всё тело расслаблено, лоб прохладный. Дыхание 1. дыхание ровное и спокойное. 2. При вдохе воздух приятно холодит ноздри, гортань, спокойно заполняет лёгкие. 3. Дыхание лёгкое и ритмичное. 4. С каждым вдохом мышцы тела расслабляются всё глубже и глубже. 5. Всё больше и больше ощущаю тепло и расслабление всего тела. 6. Дышу свободно, легко и принуждённо. 7. Дышится само собой. 8. Моё сердце спокойно бьётся. Фаза общего успокоения – покоя и отдыха 1. Я совершенно спокоен 2. Меня наполняет глубокий покой 3. Я полностью предаюсь охватившему меня спокойствию 4. Я совершенно расслаблен и спокоен 5. Я нахожусь в состоянии полного душевного покоя и равновесия. 6. Всё моё тело тёплое. 7. Сердце бьётся спокойно и ровно. 8. Дышу легко и спокойно, спокойно и непринужденно. 9. Лоб прохладный – прохладный. Голова свободна. 10. Я отдыхаю, я отдыхаю, я отдыхаю. Каждая формула повторяется 3 раза. После произнесения всех формул учащиеся в течение 30 секунд находятся в состоянии расслабления и успокоения. Затем начинается освоение мобилизирующей части – фазы активации. Методика релаксации для 2-3 класса. «Белое облако» Закройте глаза и представьте себе, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный тёплый летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо, оно такое необыкновенное. Вы наслаждаетесь чудесным видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы очарованы его простой красотой. Вы видите, как медленно приближается к вам. Вы лежите, и вы совершенно расслаблены, вы в ладу сами с собой. Вы наблюдаете, как облачко медленно приближается. Оно очень медленно подплывает к вам. Вы наслаждаетесь красотой великолепного голубого неба и маленького белого облака. Она как раз сейчас над вами. Вы полностью расслаблены и наслаждаетесь этой картиной. Вы в полном согласии с самим собой. Вы просто наслаждаетесь красотой этого маленького облачка на голубом небе. Представьте себе, что вы медленно встаете. Вы очень медленно встаёте с земли и поднимаетесь к маленькому белому облачку. Вы парите выше и выше. Наконец вы достигли маленького белого облачка и ступаете на него. Вы ступаете на него и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы – маленькое белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко-высоко в небе. Подобные методики разработаны для каждого звена, внедрены в учебный процесс гимназии и проанализированы результаты, которые подтвердили верность нашей гипотезы. Всё это дает нам основание поделиться с Вами своим опытом и говорить о необходимости проведения данной методики на уроках физического воспитания. Литература: 1.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с. 2.Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. / Марищук В.Л., Евдокимова В.И. – СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. – 260 с. 3.Пономаренко Л.П., Белоусов Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Ч.1 Основы психологии: 10кл. – 224 с. 4.Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). – М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. – 400 с. 5. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с. |
2008-12-21 18:00:00 |
|||||||||
Одна из ведущих психолого-педагогических идей программы образования Республики Казахстан - идея развивающего обучения, которая определяет отличительные особенности реализуемых содержанием педагогических целей и задач.Одна из ведущих психолого-педагогических идей программы образования Республики Казахстан - идея развивающего обучения, которая определяет отличительные особенности реализуемых содержанием педагогических целей и задач. Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должны владеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от усвоенных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции», «компетентности» и «компетентностный подход», более соответствующие пониманию современных целей образования. Ведь то, как учиться школьник, не чуть не менее важно для конечного результата образовательного процесса, чем то, что он учит. И тогда усвоение школьниками умений использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях, самостоятельно добывать необходимые знания, грамотно работать с информацией; умение видеть возникающие проблемы и находить правильное их решение; умение вести дискуссию, спокойно и доказательно отстаивать свою позицию и т.д., - все это можно отнести к компетенции школьников. И поэтому, на первый план выдвигается не вооружение определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а воспитание личности. Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется ученик. Отсюда следует, что смыслообразующие мотивы образования, влияющие на мировоззрение и жизненные позиции ученика, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов, побуждающих к конкретным действиям. В связи с этим возникает проблема используемых методов обучения. Основной метод, на который опирается традиционное обучение, иллюстративно-объяснительный метод, недостаточен для поставленных задач традиционная школа дает знание фактов. Гораздо важнее знание методов познания и преобразования мира. Они разные. Понятно так же, что компетентностный подход требует постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков и созданием условий для овладения комплексом компетенций, которые включают поиск информации, необходимой для достижения какой-либо цели (такую информацию чаще приходится добывать в процессе исследования, поиска следует позаботится, чтобы перед учениками возникла необходимость осуществления такого поиска - постановка учебной задачи. Далее необходима организация поисковой деятельности. Наконец, когда учебная задача решена предстоит организовать оценку найденного решения. Итак, постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия - таковы три составляющие такого метода, который адекватен компетентностному подходу и целям развивающего обучения. Каждая из этих составляющих может быть реализована по-разному, что полностью исключает возможность осуществления данного обучения по каким-либо эталонным образцам. Оно всегда предполагает методическое творчество учителя, и это делает метод развивающего обучения несравненно более сложным, чем иллюстративно-объяснительный метод. Уже с первых дней обучения в начальной школе учебно-познавательная компетеноность ученика может быть успешно реализована, при использовании данного метода. Рассмотрим работу метода развивающего обучения на уроке русского языка в 3 классе. Тема: Изменение имен существительных в единственном числе по падежам. Винительный падеж. Цель: ознакомить учащихся с особенностями форм имен существительных единственного числа в винительном падеже. На доске записаны предложения: Вокзал находится на окраине города. На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда. Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал. Учитель: Прочитайте предложения. Прочитайте первое предложение. Определите в нем подлежащее и сказуемое. Имя существительное в именительном падеже употребляется с предлогом или без перелога? Учитель: Прочитайте второе и третье предложения, выделите основу. Постановка учебной задачи. Учитель: Определите падеж слова «вокзал» во втором и третьем предложениях. Организация поиска решения поставленной задачи. Учитель: Каким членом предложения является слово «вокзал» в первом предложении? А во втором и третьем предложениях? В процессе обсуждения учащиеся определяют, что во втором и третьем предложениях слово «вокзал» является второстепенными членами этих предложений. Учитель: Какие ещё особенности можно выделить в написании имен существительных в винительном падеже? Учащиеся выделяют возможность употребления имен существительных в винительном падеже с предлогами. Учитель: Как отличить имя существительное в именительном падеже от существительного в винительном падеже? Учащиеся: Выяснить каким членом предложения является имя существительное. Используется ли в написании предлог? Учитель: В винительном падеже имена существительные играют роль дополнения и подчеркиваются пунктирной линией. Оценка найденного способа решения поставленной задачи. На столах у учащихся конверты, в каждом из которых находится запись какого - либо имени существительного. Учащимся предлагается составить 2 предложения, в одном из которых данное имя существительное будет использовано в именительном падеже и второе, в котором это же имя существительное будет использовано в винительном падеже. Следует отметить, что особенность данного метода заключается в том, что учащиеся используют имеющиеся компетенции, «открывают» новые понятия и отношения между ними. Учитель лишь направляет эту учебно-познавательную деятельность и в завершении подводит итог, давая, точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомит с общепринятой системой обозначения. Таким образом, понятия приобретают для детей личную значимость и ставятся интересными не с внешней стороны а, по сути. Использование метода развивающего обучения требует новых форм освоения. Такой формой является учебное сотрудничество ученика с учителем и учеников между собой. И здесь необходима совокупность компетенций ученика в сфере общения: умение задавать вопросы, умение спорить, отстаивать свое мнение, строить суждения. Для развития самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребенка, нужна не индивидуальная работа под руководством учителя, а работа в группе совместно работающих детей. Исходя из этого, формируются цели организации совместной учебной работы самих детей: 1 . Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку 2. Дать каждому ребенку уверенность в себе, попробовать свои силы в микрогруппах. 3. Дать каждому ребенку выполнение рефлексивных учительских функций (в первом классе функция контроля т оценки, позже - планирование). Вернемся к уроку русского языка в 3 классе. Какие формы учебного сотрудничества можно использовать на уроке? При постановки учебной задачи и организации поиска решения поставленной задачи используется форма учебного сотрудничества ученик -учитель, учитель - ученик, а при организации оценки найденного способа действия можно построить эту работу в мини-группах (парах), где необходимо использовать следующие правила: - При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой форме общения в детском опыте еще не было. Как сесть за парты, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища, как соглашаться, как возражать, как помогать, как просить о помощи. - Необходимо дать образец этой формы сотрудничества. Учитель вместе с одним - двумя учениками у доски показывает на примере ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: «Ты согласен?, «Не возражаешь?» ...) - Форма работы будет освоена после разбора двух - трех ошибок (не содержательных, а хода взаимодействия). - При оценки работы группы следует подчеркивать человеческие добродетели: дружелюбие, вежливость, терпеливость. - Оценивать лишь общую работу группы, не давать детям разных оценок. - Недопустима пара из двух «слабых» учеников. - Детей нельзя принуждать к общей работе. - Нельзя занимать детей совместной работой более 10-15 минут. - Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы. Таким образом, использование метода развивающего обучения и формаы учебного сотрудничества позволяет осуществлять компетентностный подход и реализацию психолого-педагогической идеи программы образования Республики Казахстан с начальной школе. Конечно, теория и практика образования находятся сегодня на изломе между пониманием образования как «передачи опыта» и образовательной парадигмой «выращивания личности». И эту проблему поможет решить ответ на вопрос: каким видит государство своего гражданина? Послушным исполнителем или компетентным в определенной области человеком, который обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней? Литература 1. Репкин Н. В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. - Томск,1993г. |
2008-12-21 18:00:00 |
|||||||||
Творческий отчёт о ходе эксперимента по внедрению в учебный процесс кредитно-дистанционной технологии обучения в 10 классахВ настоящее время, в условиях глобализации, в Казахстане идет становление новой системы образования, направленной на вхождение в мировое образовательное пространство. Поиск путей совершенствования качества подготовки выпускников школ послужил основанием к развитию инновационных процессов, которые охватили внедрение новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение новых средств обучения. Применение определенной технологии деятельности учителя – это творческий процесс, состоящий в анализе целей образования, возможностей учеников в выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это и выбор личных предпочтений учителя. Практически - это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность учителя. В Республике Казахстан кредитная система обучения применяется в отдельных высших учебных заведениях в режиме эксперимента. При этом каждый вуз применяет свои «условности» в установлении кредитов по учебным дисциплинам или программам, изучается зарубежный опыт. В частности, по американской схеме кредитной технологии построен учебный процесс в Международной академии бизнеса, Казахстанском институте менеджмента, экономики и прогнозирования, Казахстанско-Американском университете. С 2002 года кредитная система обучения начала внедряться в Международном казахско-турецком университете имени Х.А. Ясави и некоторых вузах г. Караганды. В 2007-2008 учебном году нам было предложено начать подготовку к эксперименту внедрения кредитно-дистанционной технологии обучения в 10 классах. Следует отметить, что в утратившем силу законе об Образовании РК (1999 года) использовалась следующая трактовка: «Кредитная система обучения – это образовательная система, направленная на повышение уровня образованности обучающихся путем творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов». В действующем Законе об образовании РК (2007 год) вместо понятия «кредитная система обучения» было введено понятие «кредитная технология обучения», под которой понимается обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита, как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя. Внедрение новых технологий обучения – это инновационный процесс, он подчиняется всем правилам инновационной деятельности. Инновационная педагогическая деятельность – это деятельность по преобразованию педагогического процесса, по внедрению в него новшеств, направленных на его совершенствование. Кредитная технология - это образовательная технология, повышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Гимназия работает в системе непрерывного обучения, и поэтому первоочередной задачей было создание учебных планов. При их создании возникла проблема временного несоответствия, поэтому необходимо было, сохранив межпредметные связи, пересмотреть порядок преподавания дисциплин. Применение этой технологии требует резкого сокращения объема классно-урочных занятий учеников с учителем в учебном классе, что недопустимо по ГОСО. Соответственно увеличивается количество часов, отводимых на самостоятельную работу ученика, его индивидуальную работу с учителем, которая не входит в учебную нагрузку учителя. Система кредитного обучения существенно изменяет отношения между учителем и учеником в процессе обучения. Учитель перестает быть только источником новой информации, а ученик - ее пассивным потребителем. Основное внимание в обучении концентрируется на крупных проблемах, часто не имеющих еще однозначного решения. Поэтому учитель и ученик выступают часто в роли партнеров, что приводит к усилению демократических начал в образовании и способствует более интенсивному обмену информацией в системе \"учитель-ученик\". Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом. При данной системе необходимо обеспечение учебного процесса методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Переход на кредитную систему обучения начался с процесса разработки системы организационно-методических документов, определяющих: • принципы построения учебного процесса с использованием кредитов (учебные планы); • регламентирующих методы аттестации учащихся (регламент учебного процесса); • методики расчета учебной нагрузки учителя (свод педагогической нагрузки) – это, как выяснилось, в современной структуре оказалось самым сложным. Учителями - предметниками разработаны силлабусы и контент по учебным дисциплинам, утверждены на заседании научно - методического совета гимназии. Ученики составили для себя индивидуальный образовательный маршрут. Трудность в том, что помогали им классные руководители и учителя -предметники, так как должности тьютора в гимназии не предусмотрено. В связи с тем, что полиграфическая база гимназии не позволила растиражировать силлабусы и контент, материалы были размещены на образовательном портале КарГУ им. Букетова и переданы учащимся в электронном виде, каждый ученик в классе дистанционной подготовки имеет возможность выхода в интернет и работы с образовательными порталами. Сложно было составить расписание занятий, так как самостоятельная работа учащихся переносится во вторую учебную смену, в гимназии для этого недостаточный аудиторный фонд, все индивидуальные занятия проходят в кабинете дистанционной подготовки. Кредитная система обучения предполагает изменение позиций ученика и учителя в учебном процессе. При вводимой системе ученик из пассивно воспринимающей стороны превращается в активного участника учебного процесса. Где-то он становится партнером преподавателя в процессе получения знаний. Вместе с тем, меняется и роль учителя, который теперь является не только источником передачи информации, а учит ученика добывать информацию, ее переосмысливать, уметь в дальнейшем использовать знания на практике. В этой связи мы столкнулись с рядом проблем: - адаптация ученика к новой системе; - адаптация учителя к новой системе; - обеспеченность литературой; - условий для самостоятельной работы в гимназии (не хватает аудиторного фонда). Технология будет работать только в том случае, если учебное заведение перейдёт на односменный режим работы. Практика показала, что ученики не всегда готовы к такому объему самостоятельной работы, не имеют достаточных навыков работы с новыми информационными технологиями. Также уровень загруженности на занятиях учеников, трудоемкость и интенсивность обучения очень высокая. Проблемы адаптации учителя к новым условиям работы также требуют определенных мер для решения. Сложность проблемы заключается в психологической перестройке и адаптации к новым формам и стилю преподавания. При кредитной системе обучения учитель работает в более жестких условиях. От качества предмета, методической обеспеченности, информационного обеспечения, коммуникативных способностей учителя зависит успех обучения. Мы понимаем, какие трудности испытывает 15-16 летний ребёнок, который должен осознать необходимость самостоятельно учиться, что теперь учитель перестаёт быть для него наставником и помощником, источником знаний, а становиться лишь «путеводителем» в огромном мире информации. Поэтому, несмотря на все преимущества данной технологии, мы видим и её недостатки, и пока склоняемся к тому, что в средней школе, пусть даже в старших классах, она преждевременна. Для подготовки к обучению будущих студентов по данной технологии в ВУЗах, на наш взгляд, целесообразно применение кредитной технологии только для изучения элективных курсов, курсов по выбору или для одарённых учащихся, но не для «среднего» ученика. Учащиеся 10-11 классов ещё не вступили в стадию юношеского возраста и являются подростками. Мы говорим о важности использования здоровьесберегающих технологий обучения, но кредитно-дистанционная технология не является таковой, так как нагрузка на учащегося возрастает в несколько раз: ученик полный рабочий день находится в школе, он лишается возможности посещения занятий по интересам вне учебного заведения и занятий спортом. К эксперименту необходимо подключить психологов и врачей, чтобы следить за психологическим и физическим здоровьем подростков. Кредитная технология обучения предусматривает введение дополнительных возможностей для построения образовательной траектории, среди них – организация летнего семестра. Он вводится в вузе для удовлетворения потребностей в дополнительном обучении и ликвидации академической задолженности или разницы в учебных планах. Однако в школьном учебном плане мы этого предусмотреть не имеем возможности. Таким образом в гимназии № 45 эксперимент по внедрению в учебный процесс кредитно-дистанционной технологии проводится по предметам: экономика (10 Б класс) и английский язык (10 В класс). С целью проведения эксперимента проделана следующая работа: - обучены учителя гимназии и имеют соответствующие сертификаты; - разработаны силлабусы и контент по вышеуказанным предметам, обсуждены и утверждены на заседании научно-методического Совета гимназии; - составлен рабочий учебный план с учётом эксперимента; - силлабусы и контент размещены на образовательном портале КарГУ им. Букетова, выданы ученикам в электронном виде; - учащимися с помощью классных руководителей и учителей -предметнков разработаны индивидуальные образовательные маршруты; - составлено соответствующее расписание, в том числе и для индивидуальной работы; - организован кабинет дистанционного обучения с возможностью выхода в Интернет; - учениками централизовано приобретены учебники по основам экономики; - занятия по английскому языку проводятся с использованием средств Интернет и интерактивного оборудования; - образованность учащихся оценивается в соответствии с требованиями технологии. Директор гимназии № 45 В. Набиев Зам. директора по НМР И. Есаулова |
2008-12-21 18:00:00 |
|||||||||
Программа работы с отстающими учащимися |
2009-01-29 18:00:00 |
|||||||||
Развитие творческих способностей учащихся через работу ТОУ \"Спектр\" |
2009-01-29 18:00:00 |
|||||||||
Полезные ссылки для учителей информатики |
2009-01-29 18:00:00 |
|||||||||
26 января сосоялось профсоюзное собрание гимназии |
2009-01-29 18:00:00 |
|||||||||
Гимназический вестник 45 |
2009-01-29 18:00:00 |
Байланыс телефондары
