Қарағанды  облысы  білім  басқармасының Қарағанды қаласы

білім бөлімінің «Ақбота» бөбекжайы»

коммуналдық мемлекеттік қазыналық кәсіпорны

Коммунальное государственное казенное предприятие

«Ясли-сад «Ақбота» отдела образования города Караганды

управления образования  Карагандинской области

Тәрбиешілерге арналған  кеңес

«Мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балаларда ойын қызметін ұйымдастыру»

Қарағанды қаласы

Ойын-бұл мектеп жасына дейінгі баланың негізгі қызметі, өйткені бұл жастағы балаға қол жетімді. Дәл осы ойында ол қоршаған ортамен танысады, білім мен дағдыларды игереді, үйренеді, қабылдауды, ойлауды дамытады ептілік белсенділік, қозғалыстарды үйлестіру, ұжымдық мінез-құлық дағдылары қалыптасады, эстетикалық нормалар игеріледі, сөздік кеңейіп, байытылады, сөйлеудің барлық функциялары дамиды.

Түзету мекемесіне түсу кезінде денсаулығы шектеулі мектеп жасына дейінгі балалардың ойыншыққа деген қызығушылығы жоқ, олар танысу кезінде оны тексеруге тырыспайды. Ойын әрекеттері ешқашан заттарды манипуляциялау деңгейінен жоғары көтерілмейді. Егер ақыл-ойы бұзылған балаларда процессуалдық әрекеттер болса, онда олар ешқашан логикалық тізбек құрмайды.

Ойыншықтардың жеткіліксіз қолданылуы байқалады. Олар үстелдің бетін қағып, шайнап, жалап, сындыруға тырысуы мүмкін

Арнайы түзету жаттығуларынсыз ойын әрекеттерін қалыптастыру мүмкін емес, сондықтан ойын қоршаған әлемді тануға, кемшіліктерді түзетуге және арнайы мектепте оқуға дайындалатын жетекші қызмет түріне айналмайды.

Сондықтан оқытудың 1-2 жылында келесі міндеттер қойылады:

1.         Ойынға және ойыншыққа қызығушылықты қалыптастыру, ойынға деген қажеттілікті ынталандыру.

Ойыншықты функционалдық мәніне сәйкес пайдалануға үйрету.

Үлгі бойынша қарапайым ойын әрекеттерін өздігінен еліктеуге үйрету,.

2.         Өзара байланысты логикалық анықталған әрекеттерді көбейтуге үйрету (2 әрекеттен тұратын тізбектер: алдымен жуыңыз, содан кейін іліп қойыңыз және т. б.)

3.         Ойыншыққа ұқыпты қарауға тәрбиелеу.

4.         Сөзбен, сөйлеммен заттар мен әрекеттерді белгілеу.

Оқытудың 3-4 жылында талаптар күрделене түседі. Осы уақытқа дейін балалар үйрену керек:

1.         Ойынның идеясын өз бетінше тұжырымдай білу.

Ойында ересек адамның еңбегінің рөлін көрсету, адамдар арасындағы қарым-қатынасты жеткізу.

2.         Ол қиялдағы заттармен әрекет етуді, алмастырғыш заттарды қолдануды үйренеді.

3.         Басқа сабақтарда алған білімдерін көрсетіңіз.

Оқыту кезінде әдістемелік әдістер қолданылады:

            - мұғалімдерге ойын әрекеттерін көрсету,

           - ойын әрекеттерін бірлесіп орындау,

          - ауызша нұсқауларға сәйкес тапсырмаларды орындау.

          - ойыншықтарды өз бетінше ойнау.

Оқудың бірінші жылында балаларды тексергеннен кейін балалардың интеллектуалды және психикалық мүмкіндіктерін ескере отырып, олар 2 кіші топқа бөлінеді: күшті және әлсіз.

Әлсіз топшасы бар балалар еліктеу әрекеттерін жиі қайталауды талап етеді.

Жеке сабақтар да өткізіледі.

Топта жақсы жағдайда әр түрлі және жеткілікті ойыншықтар болуы керек.

Балалардың оларға деген қызығушылығын жоғалтпауы үшін мезгіл-мезгіл өзгертіңіз. Ересек адам ойыншықтың бүлінуі немесе оған немқұрайлы қараудың әрбір жағдайына жауап беруге міндетті.

Ойынды үйрену кезінде ойыншыққа деген қызығушылықты ояту керек. Балаларды ойыншықтармен алмасуға үйрету. Бұған арнайы ойын жаттығуларында қол жеткізіледі.

Мысалы: мұғалім балаларды орындықтарға отырғызады, бір ақылды балаға ойыншықтар себетін береді және балаларға ойыншықтар беруді ұсынады. Ересек адамның сенімін сезінген бала балаларға ойыншықтарды жомарттықпен таратады. Табыстау кезінде ол айтуы керек, Алинурдоп алыңыз, Инабатқуыршақ алыңыз және т.б. балалардың ойнағанына көз жеткізгеннен кейін олармен алмасуды ұсыныңыз. МединаАйаруғаарба беріңіз, ал Айару сізге қоян береді. Бірнеше рет алмасқаннан кейін балалар ойыншықтарды тыныш бөліседі немесе береді.

Рөлдік ойындарды оқыту сабақтары топта ойын бөлмесінде өткізілуі керек, мұнда балалар өздерін  еркін сезінеді. Мұғалімдер жұмсақ, эмоционалды болуы керек. Мұндай балалардың эмоцияларын білдірмей, ойыншыққа, ойынға тарту мүмкін емес.

Мүмкіндігі шектеулі балаларда ойынды үйренудің қуатты сәті-олардың ойын сюжетінің логикалық дамуын игеруі. Бұған жұмыстың екі түрі ықпал етеді:

Біріншісі-күнделікті өмірде, күн тәртібіпроцесінде күнделікті әрекеттердің реттілігін бақылау және орнату.

Мысалы: балалар қолдарын жуып, тамақтануды бастағаннан кейін тәрбиешіалдымен қолдарын жуғанына назар аударады, содан кейін олар үстелге отырады, ұйықтауға дайындалады, біз олардың қазір шешінетініне назар аударамыз пижамаларын киіңіз (киімменұйықтауға болмайды), содан кейін олар ұйықтайды.

Екіншісі-балалардың алдын-ала дайындықты қажет ететін осындай ойын әрекеттерін орындауы.

Мысалы: ересек адам айтады, қызыңды төсекке жатқызайық. Не істеу керек? Бала мұғалімнің басшылығымен әрекеттерді тізімдейді, содан кейін іске асыруға көшеді.

Балалар бұл сұрақтарды жақсы қабылдайды, өйткені олар өздері оқиғаларға қатысады немесе оларды күнделікті өмірде байқайды.

Ойынды үйрену қуыршақтан басталады, өйткені қуыршақ адамға ұқсайды. Алдымен балалар оны тамақтандыруды, киіндіруді, шешінуді үйренеді. Осы үш әрекетті біріктіру ойындағы сюжет элементтеріне өтуге мүмкіндік береді. Жаңа ойын элементі енгізіледі-ұйықтау, төсек дайындау қосылады. Әдетте балалар сабақта үйренген ойын әрекеттерін өздерінің еркін ойын әрекеттеріне шығарады. Бірақ тағы да ересек адамның қатысуымен.

Ойын әрекеттерін пысықтағаннан кейін сіз күнделікті сюжеттік ойынды үйренуге кірісе аласыз. Сюжетті енгізу баладан үлкен бақылауды талап етеді, өйткені ойын барысында қоршаған әлемге назар аударылады.. Біздің балаларымыздың айналасындағы әлем шектеулі, сондықтан біз дүкенге, поштаға, шаштаразға экскурсиялар жасаймыз. Біз ересектердің еңбегімен таныстырамыз – дәрігер, аспаз, кір жуушы, күтуші, тазалаушы, жүргізуші, тәрбиеші. Біз көркем әдебиетті оқимыз, әңгімелер өткіземіз, кинофильмдерді көреміз, адамдардың жұмысы бейнеленген сюжеттік суреттерді қарастырамыз.  Ойын әрекетін дамыту үшін балалардың жануарлар мен құстардың әдеттерін бақылауы маңызды. Ол үшін балаларды хайуанаттар бағына, циркке апарып, жануарлар туралы фильмдерді көру керек.Жануарларға еліктеуді үйрене отырып, балалар ойында олардың қимылдарын дұрыс ойнай алады. Бірте-бірте бақылау барысында балалар адамдар арасындағы қарым-қатынастың белгілі бір тәжірибесін, адамдардың жұмысын жинақтайды және осы тәжірибеге сүйене отырып, балаларға рөлдік ойындарды үйрету оңайырақ.

Мұғалім машинамен ойнауға көп көңіл бөледі. Онымен қалай ойнау керектігін көрсетеді, Қарапайым сюжеттік тізбекті ашады: машинаға текшелер тиеледі, түсіріледі, оған түрлі ойыншықтар салынады. Қарапайым әрекеттерді ұйымдастыру Құрылыс ойындарына дайындық ретінде қызмет етеді. Арнайы дайындықсыз құрылыс ойындары мүмкін емес – әйтпесе ол үйінділерге және ғимараттың бұзылуына дейін азаяды. Бұл ойын құнды, өйткені ол командада бірлескен ойындар үшін негіз болады. 

Ойынды бастай отырып, мектеп жасына дейінгі балалар әдетте ұсынылған рөлге зор ықыласпенкеліседі, бірақ ойыншықтармен әдеттегі әрекеттерге тез ауысады. Мұғалім ойынға қосылып, балаға алған рөлі туралы еске салуы керек. Ойын жағдайын жасаңыз.

Ойын қызметін дамыту үшін мектеп жасына дейінгі балаларда әйгілі "Үйшік", "Шалқан", "Бауырсақ" және т.бертегілерінің қоюлыларыөткізіледі.

Ертегіні қуыршақ театрының кейіпкерлері, аттынсуреттері арқылы оның мазмұнын суреттей отырып , жанды және жансызтүрде таныстыру керек.

Балалардың ертегінің мазмұнын игеруі үшін оларды кейіпкерлермен таныстыру керек, оларға қуыршақтармен әрекеттерді өздері жасауға, әрікейіпкердің атынан өнер көрсетуге мүмкіндік беру керек. Костюмдер мен әртүрлі атрибуттарды пайдалану драмалық ойындардың сәтті өтуіне ықпал етеді. Олар балаларға сюжетті түсінуге және рөлге енуге көмектеседі.

Өз тобындағы әр баланың мүмкіндіктерін білетін мұғалім балалардың бірлескен ойындар барысында қалай байланысатынын бақылауы керек. Ұжымды ұйымдастыру үшін рөлге керекбар ашық ойындар тиімді. Балалар мен құрылыс ойындарын жақындастырыңыз. Ойын барысында тәрбиешімектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасын реттейді, тыныш баланы, шамадан тыс қозғыш баланыбақылайды.

Жоғарыда айтылғандардың бәрінен балалардың өмірлік және ойын тәжірибесін қалыптастыру, олардың нақты ойын дағдыларын дамыту мүмкіндігі шектеулі балалардың ойын әрекеттерін олардың психикалық дамуына оң әсерін тигізетін деңгейге дейін көтере алады. Егер бала өздігінен ойнауды үйренбесе де, ересек адамның көмегіне мұқтаж болса да, бұл уақытты босқа өткізген деп саналмайды. Ең бастысы, бала тұйық әлемнен шыға бастады. Ол қоршаған әлемге қызығушылық танытады.