АКТУАЛЬНОЭнергия и экономия В настоящее время проблема исчерпаемости природных ресурсов стоит особенно остро. С каждым годом человек использует для своих нужд все больше и больше энергии, а ведь когда–то человек обходился без нее. Правда, нашим первобытным предкам приходилось затратить много физических сил, чтобы добыть огонь и приготовить пищу. Нам же чтобы приготовить завтрак нужно просто включить электрическую плиту. Включая в розетку электрический чайник, телевизор или компьютер мы вряд ли задумываемся о том, как работают эти приборы. Откуда берется электроэнергия, которая так облегчает нашу жизнь. Давайте попробуем найти ответы на эти вопросы: - Как работают электрический чайник, утюг и другие электрические приборы? - Как электроэнергия попадает в наши квартиры? - Как вырабатывают электроэнергию в нашем городе? - Каким способом еще можно получить электроэнергию? На нашей планете энергия хранится: - В полезных ископаемых. В настоящее время 94% всей энергии, производимой человеком на Земле, представляет энергию полезных ископаемых. Однако нефти и газа хватит только на 100 лет, а уголь можно добывать еще 300 лет. - В атомной энергии. Но атомная энергия оставляет радиоактивные отходы, которые считаются опасными в течение тысяч лет. - В солнечной энергии. Идея простая, но дорогая и практически не используется человеком. - В энергии воды. Энергия воды использовалась человеком издревле. Эта энергия недорогая, однако, возведение плотин для создания резервуара воды представляет как экологические, так и социальные проблемы. - В энергии приливов. Ученые научились использовать энергию приливов, но они есть не везде, а специальные машины, имитирующие прилив - малы и дороги и не производят много энергии. - В энергии ветра. В настоящее время энергия ветра достаточно дорога, поскольку строительство ветряных электростанций требует больших затрат. - В геотермальной энергии. Горячие источники уже обогревают тысячи зданий в разных странах, но такие источники есть не везде. Так что же произойдет 21 веке? Займет ли полностью энергия солнца, ветра, приливов и геотермальная энергия место природных ископаемых и атомной энергии? Ответ – вероятно – нет. Однако природная энергия станет более важной. Это произойдет потому, что: - она станет дешевле, - она будет безопаснее для окружающей среды, - за счет ее будет возможна экономия полезных ископаемых, - она будет безопаснее атомной энергии. А пока давайте решим вопрос как мы сами можем решить энергетическую проблему? Несмотря на то, что тарифы на электроэнергию в последние годы постоянно повышается, нерациональное потребление электроэнергии в жилище сохраняется, как и прежде. В большинстве случаев это связано с неэффективной эксплуатацией электроприборов и освещения. Проведите исследование. 1. Какие электроприборы есть в вашей квартире? Много ли электроэнергии они потребляют? 2. Сколько электроэнергии потребляет твоя семья за день, неделю, месяц? Сколько денег твоя семья платит за электроэнергию за месяц, год? 3. Где может теряться электроэнергия и как можно экономить электроэнергию и деньги? Экономить энергию – это значит делать все тоже самое или даже лучше, но с меньшими затратами энергии, для чего интеллект должен прийти на смену грубой силе. Уменьшив затраты топлива, возможно уменьшить выделение углекислого газа (слабее парниковый эффект!) и уменьшить число электростанций (слабее кислотные дожди, меньше загрязнение воздуха!) или не построить новые атомные электростанции (меньше угроза новых катастроф!), уменьшается при этом и угроза смога, а благодаря меньшей добыче полезных ископаемых, сохраняется дикая природа! Усилия по сохранению энергии требуют участия каждого из нас, так что: «Уходя, гасите свет!» |
2009-05-10 18:00:00 |
|
Подвигу советских людей в Великой Отечественной войне против фашистских захватчиков посвящается.64 года отделяет нас от суровых и грозных лет войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну 1941-1945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны. Была война, прошла война, Над полем боя тишина. Но по стране, по тишине. Идут легенды о войне. 22 июня 1941 года гитлеровские войска атаковали границы Советского Союза.План ведения кампании против СССР получил название “Барбаросса”. Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель в русле молниеносной войны захватить нашу страну до Уральских гор.Наступление на CCCР осуществлялось по трем основным направлениям (показать направления по карте-схеме): группа “Север” - на Ленинград, группа армий “Центр” - на Москву, группа “Юг” - должна была наступать на южном, украинском направлении.Вторжение врага было вероломным и неожиданным для Советского Союза.В первые три недели войны 23 советские дивизии были разгромлены полностью, 72 – более чем наполовину. Немецкие войска продвинулись на 300-600 километров в глубь советской территории. Ими были захвачены Литва, Латвия, Белоруссия, Западная Украина, Молдавия.Одновременно с ожесточенными сражениями на центральном и южном направлениях не менее упорная борьба развернулась на Северо-западном направлении. |
2009-05-10 18:00:00 |
|
Никто не забыт, ничто не забыто!Эти слова мы в нашей повседневной суете, к сожалению, вспоминаем очень редко. Чаще, когда близится очередная дата Дня Победы, вывода войск из Афганистана… Гимназисты 10 «А» класса решили еще в марте, после празднования Наурыза, оказать шефскую помощь Дому Ветеранов нашего города. Решение благородное, бесспорно. Но возникло много вопросов: не закрыто ли это учреждение, рады ли будут нашему приходу, нужна ли помощь людям, находящимся под опекой государства. Чтобы разрешить все сомнения, решили съездить и узнать. Нас очень приветливо встретили директор Балганат Жанабиловна и социальный работник Алевтина Николаевна, разговор состоялся конструктивный, живой, интересный. Нам были рады, с нами очень хотели сотрудничать! Начали с малого – определили четыре квартиры, в которых живут ветераны и участники Великой Отечественной войны, договорились о встрече на следующий день. Когда стали навещать пожилых людей, стало понятно одно – старикам, как и всем нам, современным людям, не хватает элементарного человеческого тепла, общения, разговоров по душам. Государство, безусловно, старается обеспечить ветеранов и участников ВОВ всем необходимым: пенсиями, льготами, пособиями, соцпакетами, соцработниками… Но когда ты в квартире один, и единственный собеседник – ты сам, очень плохо. Ведь защитников Родины в войне 1941-1945 годов с каждым днем становится все меньше и меньше! Мы, как нам кажется, вложили в наши визиты всё сердце и душу, ведь они такие трогательные и беззащитные, как дети, эти великие люди – герои и участники войны. Мы общались с людьми, которые лично знали и видели Сталина, с теми, кто к медалям и славе получил в награду 10-25 лет лагерей за плен или другие причины… Это наша история, страшная, величественная и бессмертная! У пожилых людей Дома Ветеранов есть и свои проблемы, они, к сожалению, часто и материальные, поэтому мы, 10 «А» класс оказали и материальную помощь на сумму 8 тысяч тенге: мы покупали медикаменты, памперсы, «сладкие радости», помогали в уборке квартир, оплатили до конца 2009 года телефонную связь, так как, к сожалению, Дом Ветеранов не находится на балансе у городских властей…Впечатлений, историй, фото и видеоматериала масса! Впереди, конечно, поздравления с 9 мая – Днем нашей славной Победы. Дорогие наши ветераны, от души вас поздравляем, низкий поклон вам за то, что вы сделали! С днем Победы! |
2009-05-10 18:00:00 |
|
Современный учитель.“Современный учитель должен иметь отличную профессиональную компетентность, дисциплинированность, тактичность, умение прощать, стремиться к овладению новыми знаниями, иметь хорошие коммуникативные навыки, умение владеть современными информационными технологиями, работать с системой Интернет, иметь хорошие ораторские способности и конечно, очень любить детей. Учитель есть первый ученик, сам находящийся в непрестанном учение, кропотливый, чуткий, постоянно занимающийся своим самообразованием. «От улыбки лучше стал урок, От улыбки в школе ладиться работа, Улыбнись, ведь ты же педагог. Улыбнись, когда рычать тебе охота. И тогда наверняка воспитать ученика Сможешь ты, не совершив уже ошибки, С голубого ручейка начинается река Воспитание начинается с улыбки. Никогда дружок, не забывай, Чтоб улыбка украшала чьё – то детство, В воспитанье чаще применяй Это главное техническое средство». Директор ОШ №44, Каримова Ж.Б. |
2009-05-11 18:00:00 |
|
Наш 9 \"А\" класс!Наш 9 «А» класс. Мы учимся уже на протяжении 9 или даже, некоторые 10 лет. Наш класс дружный!!! Мы заканчиваем учебу в этой школе. Нам не хочется расставаться с нашими уважаемыми, любимыми и дорогими учителями. В этом году было очень много трудностей, например: прошедший ПГК. Мы очень боялись, волновались, что не сдадим, за нас очень переживали наши учителя. Но мы сдали его нормально… Сейчас мы готовимся к экзаменам! Это очень важно и трудно, но мы надеемся, конечно же, на лучшее. Перед нами сейчас стоит очень важный выбор, - выбор профессии, которая поможет нам в дальнейшем найти свое место в жизни!!! Ведь это очень важно! Сейчас нас ждет самый волнительный момент последний звонок в этой школе! Мы к нему готовимся со всей душой! Надеемся, он пройдет удачно! А теперь мы поговорим о девятом классе. Мы участвуем почти во всех мероприятиях, и часто берем первые места. Ну а теперь наше мнение о девятом классе. Дорогие ученики восьмых, седьмых и других классов вы все думаете вот поскорее бы закончить девятый класс и уйти со школы. Но мы вам скажем, вы не торопитесь уходить со школы потому, что когда вы в школе у вас много ваших хорошо вам знакомых друзей. А когда вы уйдёте со школы с половиной ваших друзей придётся расстаться и у вас появятся новые друзья, но вы всё равно всю жизнь будете вспоминать те бесценно прожитые годы, ведь как говориться в поговорке «Старый друг, лучше новых двух!» И на последок: Не спешите уходить со школы!!! Пожелание всей нашей школе... Желаем процветать и вдохновляться , Смеяться ,развлекаться И влюбляться!!! От выпускников 9 «А» класса… |
2009-05-11 18:00:00 |
|
Решение XI городской научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях реализации Государственной программы развития образования в Республике Казахстан»Решение XI городской научно-практической конференции «Управление качеством образования в условиях реализации Государственной программы развития образования в Республике Казахстан» |
2009-05-13 18:00:00 |
|
Роль межпредметных связей в обучении математикеРоль межпредметных связей в обучении математике Одной из главных и приоритетных тенденций современного образования является создание так называемых межпредметных связей при изучении отдельных циклов школьных предметов. Естественно, что данное направление не могло не затронуть и всего комплекса естественно-математических наук. В частности, это хорошо заметно при изучении отдельных тем, входящих в состав учебников по тем или иным дисциплинам. В тесном единстве с химией изучается биология, с географией – экология (мы видим это в частичном совпадении тем этих предметов или при использовании материала одного школьного предмета в целях прочного усвоения другого). Физика же в свою очередь старается в максимальной степени использовать аппарат математики, а та ей его просто-напросто в полном объёме предоставляет. Как ни странно, но математика вступает в самые тесные межпредметные связи лишь с физикой (это мы замечаем при работе с учебниками математики для общеобразовательных школ). И ведь это действительно так! Стоит только открыть учебник, например, \"Алгебра и начала анализа 10-11\" под редакцией А.Н.Колмогорова, как сразу же обнаруживаешь эту связь. Те же приложения производной (например, пример №2 на стр.135 этого учебника: \"Пусть зависимость координаты точки, движущейся по прямой, от времени выражается формулой , где и – постоянные. Найдём скорость и ускорение движения.\"), определённого интеграла (пример №3 на стр.191: \"Сила упругости пружины, растянутой на 5 см, равна 3 Н. Какую работу на произвести, чтобы растянуть пружину на 5 см?\"), дифференциальных уравнений (к примеру радиоактивный распад вещества, о котором говорится на стр. 253) и так далее. Подобное наблюдается и в учебниках для 7-9 классов. Таких примеров можно приводить бесконечно много, и все они сводятся к возникновению вопроса: \"Почему же не нашлось таких узловых моментов, которые бы объединили математику со всем спектром естественных наук, изучаемых в рамках общеобразовательной школы?\". А ведь они существуют, но не учитываются при написании новых учебников математики. Или просто-напросто нет таких специалистов, которые довольно хорошо владеют всеми этими науками (ведь как известно, все учителя математики в своё время закончили физико-математические факультеты ВУЗов, поэтому для них математика и физика это два \"родных\" предмета)? Нет, для обеспечения целостного педагогического процесса, для реализации прикладной направленности в изучении математики всё же необходимо найти ту \"ниточку\", тот \"порожек\", с помощью которого можно было бы осуществить и преодолеть сложившееся недоразумение. А в частности, внедрить и показать значимость математики не только для самой себя и физики, но и для других школьных предметов естественного цикла. А показать всю значимость можно лишь при решении определённо поставленных задач практического характера. Тем самым мы сможем в максимальной степени привести в исполнение один из основных дидактических принципов – СВЯЗЬ НАУКИ С РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ. И всё это в руках учителя (прежде всего в его), а уж потом дело стоит за авторами учебной литературы! Поэтому любому учителю просто необходимо находить и составлять задачи такого характера и как можно чаще использовать их на своих уроках. Приведём в качестве примера некоторые из них. Например, к повторению темы \"Системы уравнений\" в 9 классе можно приурочить решение следующей задачи из области химии. Задача 1. Смесь карбонатов калия и натрия массой 7 грамм обработали серной кислотой, взятой в избытке. При этом выделился газ объёмом 1,344 литра. Определите массовые доли карбонатов в исходной смеси. Решение. Для решения необходимо знать лишь основные формулы, применяемые в химии ( , – количество вещества, m – масса вещества, M – молярная масса вещества; для газов – , – количество вещества, V – объём газа, V0= 22,4л/моль ; массовая доля вещества в смеси – ) и правильность написания хода реакций (которые можно уточнить у учителя химии). Запишем реакции взаимодействия карбонатов с кислотой: Na2CO3 + H2SO4 ---> Na2SO4 + CO2 + H2O (1) K2CO3 + H2SO4 ---> K2SO4 + CO2 + H2O (2) (где Na2CO3 – карбонат натрия, K2CO3 – карбонат калия, H2SO4 – серная кислота, Na2SO4 – сульфат натрия, K2SO4 – сульфат калия, CO2 – углекислый газ, H2O – вода). Зная молярные массы карбонатов (из периодической таблицы, которые также можно узнать от учителя химии): M(Na2CO3) = 106г/моль и M(K2CO3) = 138г/моль, а также количество вещества углекислого газа , можно составить систему. Пусть x моль – количество вещества карбоната натрия, тогда x моль – количество вещества углекислого газа, полученного в реакции (1) (т.к. коэффициенты в уравнении перед карбонатом натрия и углекислым газом совпадают). Пусть y моль – количество вещества карбоната калия, тогда y моль – количество вещества углекислого газа, полученного в реакции (2). В силу того, что массовая доля всего углекислого газа нам известна, то можем составить первое уравнение системы: x + y = 0,06. Нам известны молярные массы карбонатов, количества веществ, то можем найти их массы: 106x (г) – масса карбоната натрия, 138y (г) – масса карбоната калия. А в силу того, что масса смеси карбонатов нам известна, то можем составить второе уравнение системы: 106x + 138y = 7. Получаем и решаем систему: Таким образом, имеем: (Na2CO3) = 0,04 моль, (K2CO3) = 0,02 моль, следовательно, m(Na2CO3) = 4,24 г, m(K2CO3) = 2,76 г. Тогда , а . Ответ: массовая доля карбоната натрия в смеси равна 60,6 %, а массовая доля карбоната калия – 39,4%. Помимо решения системы уравнений, учащиеся сталкиваются с подсчётом процентов, что играет немаловажную роль при закреплении данного понятия. Данная задача может быть предложена как на уроках математики, так и на уроках химии. Возможны задачи на использование понятия производной функции, которые реализуют связь между математикой и биологией. Одна из таких задач – задача о нахождении наибольшего значения численности популяций микроорганизмов. Задача 2. В среду с определёнными условиями существования вносят популяцию из 100 бактерий. Численность популяции возрастает по закону: , где t выражено в часах. Найти максимальный размер этой популяции до момента её угасания. Решение. Найдём производную от функции z(t): ; , но – 1 не удовлетворяет условию задачи, значит необходимо рассмотреть поведение производной функции в окрестности точки 1. Видно, что 1 – точка максимума. А это и говорит о том, что в момент времени t = 1 (час) популяция достигнет своего наибольшего значения (будет иметь максимальный размер). Тогда, (бактерий). Ответ: 150 бактерий. Хороши задачи на нахождение приращений функции и дифференциалов. Вот одна из них. Задача 3. При изучении свойств концентрированной серной кислоты учитель поместил медный кубик с ребром 5 см в раствор кислоты. Через некоторое время масса кубика уменьшилась на 0,96 г. Требуется определить, на сколько уменьшились размеры куба, то есть, на сколько укоротилось его ребро, если плотность меди равна 8 г/см3. (Медь переходила в раствор с каждой грани равномерно). Решение. Т.к. медь переходит в раствор с каждой грани равномерно, то в определённый момент реакции в кислоте будет присутствовать куб, но уже меньших размеров. Пусть х – ребро куба, тогда объём куба равен V = x3. Т.к. , то изменение объёма куба см3. Считая приближённо – изменение длины ребра куба) и учитывая, что , имеем: . Следовательно, (см). Ответ: 0,0016 см. Неоспоримый положительный эффект достигается при решении задач по применению показательной функции. Например, подобные задачи можно рассматривать при нахождении температурного коэффициента скорости химической реакции (а также всего того, что непосредственно связано с ним). Из химии известна формула: , где – температурный коэффициент, и – время реакции при температурах t1 и t2, и – скорости реакций, выражается в секундах. Задача 4. При температуре t1 реакция протекает за 25 минут, а при температуре t2 – за 4 минуты. Рассчитайте разницу между температурами t1 и t2, если температурный коэффициент реакции равен 2,5. Решение. В силу того, что (минут) = 1500 (секунд), а (минуты) = 240 (секунд), имеем . Тогда (т.е. задача свелась к решению простейшего показательного уравнения). Отсюда: . Ответ: 200. Учащимся можно предложить задание на нахождение области значения некоторой функции, например, при решении экологических задач. Задача 5. Смена в некоторой экологической системе подчиняется принципам периодичности и цикличности (луг – болото, болото – луг). Нам известен закон, по которому она происходит: , где t – время. Требуется найти размах между циклами смены (т.е. найти разницу между положениями \"болото\" и \"луг\" на графике функции h(t)). Решение. Для определённости будем считать, что наибольшему значению функции h(t) соответствует положение \"луг\", а наименьшему – \"болото\". Преобразуем функцию h(t): . Для того чтобы найти наибольшее и наименьшее значения данной функции, необходимо отыскать её область значений. В силу того, что , то . Сл., , где 8 – наибольшее значение функции (\"луг\"), а 6 – наименьшее (\"болото\"). Тогда размах равен 8 – 6 = 2. Ответ: 2. А при рассмотрении определённого интеграла интересным будет решить задачу следующего содержания. Задача 6. Известно, что скорость химической реакции может быть выражена следующей формулой , где t – время (в минутах), в течении которого идёт реакция. Требуется найти массу (в граммах) вступившего в реакцию вещества за промежуток времени [4; 16]. Решение. Известно, что , где – приращение массы вещества, вступившего в реакцию, соответствующее приращению времени . Таким образом, данный предел – производная от массы по времени. В нашем случае известна функциональная зависимость скорости реакции от времени. Тогда массу вещества, вступившего в реакцию можно вычислить по формуле: , где [t0; T] – промежуток времени, за который идёт реакция. Требуется найти массу вступившего в реакцию вещества на промежутке времени от 4 до 16 минут. Тогда t0 = 4, а T = 16. Окончательно имеем: (г). Ответ: 4 г. При знакомстве с дифференциальными уравнениями учащимся можно предложить задачу эколого-биологического характера. Задача 7. Какая популяция живых организмов развивается со скоростью возрастания численности элементов популяции, пропорциональной числу особей, входящих в неё. Найти закон развития популяции, если в начале наблюдения число элементов равно N0 = 10, а через 10 минут N = 100. Решение. Пусть x – количество элементов популяции, имеющихся в данный момент. Тогда согласно условию задачи получим уравнение: , где k – коэффициент пропорциональности (k > 0, т.к. численность особей увеличивается). Следовательно, . Почленно интегрируем полученное равенство: , где lnC – произвольная константа интегрирования. . В нашем случае x = N, C = N0, t = 10 (мин) = (ч). Тогда . Найдём . Окончательно имеем: N = N0 . 106t – закон развития популяции (время выражено в часах). Данная популяция – бактерии. Ответ: бактерии; N = N0 . 106t. Ряд подобных задач можно продолжить и далее, но мы ограничились лишь уровнем старшей школы (хотя первая задача относится к 9 классу), т.к. к данному моменту учащиеся в полной мере владеют основами математического анализа, позволяющим разрешить многие прикладные задачи. И как было упомянуто вначале статьи, вся инициатива в подборе упражнений лежит на плечах учителя. Он должен стараться на своих уроках интегрировать материал математики и естественных дисциплин для прочного усвоения учебного материала учащимися. Благодаря таким задачам, мы можем формировать познавательный интерес у школьников не только к своему предмету, но и к предметам своих коллег. Должны по возможности объединяться с другими учителями, чтобы дать интересный интегрированный урок. И пусть это будет не только сочленение математики с физикой (как чаще всего бывает), но и с химией, биологией, экологией и т.д. Чем больше прикладной направленности мы можем внести в интегрированный урок, тем эффективнее будет реализовываться один из основных дидактических принципов – связь науки с реальной жизнью. Создавая межпредметные связи, мы будем доказывать учащимся то, что математика не существует сама по себе и сама для себя, а она призвана быть центральным звеном всех естественных наук. Используемая литература: 1. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов, Ю.П.Дудницын и др.; Под ред. А.Н.Колмогорова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 1997. 2. Баврин И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании и экономике: Кн. для учащихся 10-11 кл. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. 3. Терешин Н.А., Терешина Т.Н. 2000 задач по алгебре и началам анализа. 10 кл./ – М.: Аквариум, 1998. |
2009-05-15 18:00:00 |
|
\"Психолого - педагогический подход к проблеме дисциплины\"Семинар для учителей \"Психолого - педагогический подход к проблеме дисциплины\" |
2009-05-17 18:00:00 |
|
Постановка домашнего задания (выступление на МО математики 2008-2009 уч.г. )Постановка домашнего задания как связывающее звено между прошедшим и предстоящим уроками. Выступление на МО математики 2008-2009 уч.г. |
2009-05-27 18:00:00 |
|
Мониторинг успеваемости 7 Б классаДИНАМИКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Мониторинг успеваемости 7 Б класса СШ№ 23 г. Караганды По итогам 2008-2009 учебного года |
2009-06-11 18:00:00 |
|
Анализ работы кафедрыАнализ работы кафедры Физического воспитания за 2008-2009 уч. год |
2009-06-11 18:00:00 |
|
Практические советы родителям. Как строить взаимоотношения в семье с детьми? |
2010-10-24 18:00:00 |
Контакты
