Результативность работы педколлектива на втором этапе реализации проекта "Школа - ресурсный центр"

Цель эксперимента: ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ СООТНОСИТЬ СВОИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ВЫБИРАЕМОГО ПРОФИЛЯ И ВЫБИРАЕМОЙ ПРОФЕССИИ

Обучение ведется по специальностям:

Дизайнер Секретарь-делопроизводитель со знанием компьютера Штукатур-маляр с элементами дизайна Каменщик Оператор ЭВМ по изготовлению печатной продукции Портной легкой детской и женской одежды с элементами дизайна Основы предпринимательской деятельности Водитель категории В, С

В сентябре месяце было проведено анкетирование среди учащихся 10 классов школ района с целью выявления хотят ли они более углубленно познакомиться с одной из профессий на профильном отделении

Диагностика  учащихся 10 класса по обучению на профильном отделении

Проводя диагностику по завершению обучения в 11 классе 2010-2011 учебный год имеем следующие результаты в правильности выбора профиля обучения.

Профиль	К-во обучающихся	Результат
Секретарь-делопроизводитель со знанием компьютера	41	35
Штукатур-маляр с основами дизайна	67	40
Оператор ЭВМ по изготовлению печатной продукции	19	10
Портной легкой женской и детской одежды с основами дизайна	14	12
Основы предпринимательства	16	9
Итого	157	106

Из 207 учащихся 11 класса  2009-2010 учебный год продолжили обучение или пошли работать по родственной специальности по которой они занимались на профильном отделении

Профиль	К-во обучающихся	Продолжили учиться			Работать
		ВУЗ	Колледж	ПЛ, ПШ
Секретарь-делопроизводитель со знанием компьютера	57	5	4		5
Штукатур-маляр с основами дизайна	59	10	3		16
Оператор ЭВМ по изготовлению печатной продукции	33	8	3
Портной легкой женской и детской одежды с основами дизайна	14	3	2
Автослесарь	44	5	3	15	3
Итого	207	31	15	15	24

 

ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«Формирование правовой компетенции учащихся –

предупреждение подростковой преступности и правонарушений»

Свобода есть право делать все,

что дозволено законами.

Ш.Монтескьё

Формирование правовой компетенции учащихся - это воспитание уважения к закону. Что же такое правовая компетентность? Это процесс, в результате которого человек принимает законы того или иного социума, и, как правило, следует им.  Правовая компетенция - это процесс присвоения индивидуумом социального опыта, обусловленный комплексом социально- экономических, психолого- педагогических факторов, означающий включение личности в систему общественных отношений и деятельность по воспроизводству этих отношений в микросоциуме, включение в систему ролей, прав и обязанностей гражданина Отечества. В справочниках можно встретить и такое утверждение, что правовая компетентность - это процесс усвоения социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. Но обратим внимание на используемое здесь слово «усвоение». Человек способен много усвоить: и формы поведения, и стереотипы, принятые в обществе, и варианты жизненного стиля. Но можно ли сказать, что такой человек правово компетентен? Очевидно, что дать утвердительный ответ нельзя.

Мы часто слышим и сами употребляем выражение «законы писаные и неписаные». К неписаным законам относятся нормы поведения, не записанные в каких- либо документах, но созданные народом и глубоко укоренившиеся в его сознании. Их тоже нарушать нельзя. Но человек недалекий упорствует: «Где это сказано?»- и оказывает негативное воздействие на поведение детей.

Зачастую дети сталкиваются с неоднозначностью требований к себе со стороны взрослых. В результате наблюдается определенный барьер между поколениями: учащиеся замечают, что многие требования, которые взрослые трактуют как обязательные, эти же взрослые не применяют к себе. Маленькая ложь вызывает большое недоверие, и ребята сами пытаются разделить требования на обязательные и необязательные.

Например, на занятии школьникам говорят о неотвратимости наказания за совершенное преступление, а они знают, что их одноклассник ворует, но полиция только увещевает вора. Этим все и кончается. В чем же неотвратимость наказания и есть ли она? Как может сформироваться личность - субъект правовой роли? Разве на основе зазубривания правовых норм и узнавания наказания за их нарушение? До сих пор очень часто так и действуем: пугаем нарушителя правовыми нормами, требуем их исполнять, принуждаем к этому, а результат противоположный. Правовое сознание и поведение возникают не на основе страха, а на основе моральной потребности человека, его внутренней убежденности. Если подрастающая личность не откроет для себя пути превращения моральных норм в правовые, то она никогда не станет ни полноценным субъектом морали, ни полноценным субъектом правовых отношений. Право- это мера справедливости, воплощенная в законе. Если человек не знает законов, но руководствуется нормами общественной морали, он становится законопослушным.

Мы, педагоги, должны рассказывать учащимся о существующих нормах поведения - моральных и правовых, должны контролировать их выполнение и предъявлять к ним соответствующие требования. Учащимся важно не только объяснить целесообразность той или иной нормы, но и убедительно показать ее жизненное значение. Причем делать надо это не навязчиво, без менторства.

По причине сложившейся жизненной ситуации у ребят, огромное значение имеет авторитет взрослых, всех работников, а особенно педагогов. Его определяют три условия: собственная порядочность и обусловленный ею личный пример для ребят, согласованность педагогических позиций и взаимная поддержка работников школы. Без этого авторитета не будет. И дело не в том, что учащийся перестанет беспрекословно подчиняться, а в том, что взрослый перестанет существовать для него как важнейший источник познания жизни, источник добра и справедливости, как пример для подражания.  

Воспитание законопослушания необходимо не только в младшем школьном возрасте. Особенно остра эта проблема у подростков. Закон всегда стоит на страже справедливости. Справедливость- основа закона. Чувство справедливости присуще подросткам. Это одна их ярких, наиболее отличительных черт этого возраста. Борьба подростка за справедливость иногда приобретает нежелательный характер, граничит с правонарушением.

Подросток эмоционально возбудим, он еще не научился глубоко проникать в смысл жизненных явлений и понимать их, а стремление к самостоятельным поступкам, суждениям у него велико. Без должного знания дела он зачастую вступает в грубый по форме спор со взрослыми, дерется с одноклассниками, отстаивая справедливость. В каждом из этих случаев он руководствуется самыми добрыми побуждениями, но формы их проявления недопустимы. Здесь налицо и незнание определенных нравственных и юридических норм, и неумение владеть собой. Запрет, окрик, наказание в подобных случаях, как правило, пользы не приносит. Даже если подросток подчинился, что он думает при этом? Действительно ли он готов выполнить требование взрослых или ждет удобного случая, чтобы отомстить им?

Важно, чтобы учащемуся были присущи внутренняя дисциплинированность (он не может поступить иначе), организованность, умение предъявлять к самому себе бескомпромиссные требования и выполнять их. Таким образом, воспитание моральности и законопослушания обязательно должно прейти на уровень самовоспитания как важнейшего компонента саморазвития личности.

Требовательность в работе с детьми, да и с людьми вообще необходима. Подчинение младшего старшему, вообще всякому, кому дано право требовать, обязательно. Но педагогу необходимо уважать того, к кому предъявляются те или иные требования. Уважение проявляется в должной форме требования, в доступности его пониманию учеников, в посильности его выполнения. К сожалению, так бывает не всегда. Одна из самых распространенных ошибок взрослых- подчеркивание своего возраста, авторитета, положения. Требовательность предполагает и наказание. В системе правового воспитания наказание занимает значительное место. Трудно согласиться, что без них можно обойтись.

Наказание - это акцентированная отрицательная оценка поступка ребенка или его действия. Оно должно обязательно вызывать отрицательные переживания у нарушителя. Но какие? Обиду? Чувство оскорбленного достоинства? Мысли о несправедливости? Нет. Эти эмоции возникают лишь в тех случаях, когда игнорируются индивидуальные особенности провинившегося, когда наказание не соответствует проступку, когда виновный не осознает своей вины. Здесь велика роль коллектива. Если коллектив не поддерживает наказывающего и не осуждает совершившего проступок, наказывать просто нельзя. В лучшем случае наказание не принесет пользы, в худшем- обидит, озлобит провинившегося. Наказание должно разрешать конфликт, а не создавать новый.

Конечно, без наказаний не обойтись. Сознательно совершившего проступок надо наказать обязательно. Но для воспитания детей нужен прежде всего личный пример взрослых, единство слова и дела, как можно более ранее приобщение ребят к самостоятельному труду и деятельности в коллективе. Нужен также контроль за поведением детей. Если этого нет, ребенок становится неуправляемым, совершает проступок за проступком.

Итак, как происходит формирование правовой компетенции в школе.

 Правовая компетентность в  школе формируется поэтапно:

I этап - информационно-познавательный;

II этап - ценностно-ориентированный;

III этап - регулятивно-поведенческий;

IV этап - коммуникативный.

На каждом этапе перед учителем стоят различные цели:

на I этапе - дать знание о праве,

на II этапе - сформировать правомерное поведение,

на III этапе - привить готовность следовать правовым нормам в повседневной жизни,

на IV этапе - осуществление конструктивного взаимодействия учащихся с другими членами общества на основе правовых норм при выполнении различных общественных ролей.

Для формирования правовой компетентности учащихся используются различные педагогические технологии, которые в современной педагогике подразделяются на два типа: традиционные (учитель передаёт учащимся знания, формирует умение и навыки, опираясь на изложение правового материала и его воспроизведения учащимся, носит репродуктивный характер) и инновационные, которые создают для учащихся возможность занимать активную позицию (т.е. инициативную позицию) в учебном процессе, стимулирует поиск учащимися решения проблем, обогащают их личностный опыт. К сожалению, в школе мы обходимся только традиционными педагогическими технологиями. А именно инновационные технологии в изучении права дают возможность формировать правовую компетентность. К инновационным  педагогическим технологиям  в формировании правовой компетенции относятся следующие виды деятельности:

1.                    Технология проблемного обучения

2.                    Технология «Дебаты»

3.                    Технология дискуссий

4.                    Технология  исследования

5.                    Проектная технология

6.                    Технология интерактивного обучения

7.                    Технология «мозгового штурма»

8.                    Социальное проектирование

Социальное проектирование является сегодня актуальным направлением  развития школы, так как предполагает соединение теоретических знаний, практических знаний и умений с формированием активной жизненной позиции. Социальный проект учащихся объединяет обучение и воспитание, так как подразумевает развитие навыков критического мышления, анализа проблемы, участия в дискуссии, выбора альтернативного решения. Социальное проектирование в правовом образовании формирует уважение к праву, воспитывает правовую культуру. Во внеурочной деятельности учащихся по правовому образованию социальное проектирование занимает очень важное место.

Выступление социального педагога 

«О состоянии профилактической работы по формированию

 правовой компетенции учащихся».

Легче предупредить и предотвратить дальнейшее развитие негативного процесса, чем потом преодолевать его, противодействуя его проявлениям и последствиям.

Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, так как ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является, прежде всего, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста. Ведь именно вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности ребенка, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

При рассмотрении данного вопроса мною был сделан мониторинг  за 3 года, учащихся, состоящих на учете в ГДН, ВШУ, группе риска.

Если отдельно рассматривать по каждой категории, то можно увидеть следующее: показатели ГДН, ВШУ, неблагополучные семьи снизились.

Однако в группе риска произошло увеличение на 1 учащегося.

Данное снижение обусловлено совместной работой воспитательного отдела, классных руководителей, инспекции ГДН.

Классными руководителями, социальным педагогом  ежедневно ведётся строгий контроль за посещаемостью детей в школе. В случае пропусков занятий, данные семьи посещаются по месту жительства,проводятся беседы с родителями.

Также проводится правовое воспитание учащихся с 1 по 9 классы, классными руководителями проводятся классные часы в 2 раза в месяц.

С начала учебного года ведётся журнал регистрации справок, в котором отмечаются справки по болезни с 1 по 9 классы.

По каждой четверти осуществляется анализ не посещаемости учеников: по уважительной причине, не уважительной причине. Составляется диаграмма пропусков по каждому классу.

Классным руководителем тесно поддерживается взаимосвязь с родителями, ведется дневник наблюдений на данных учащихся.

Огромную помощь в работе социального педагога оказывает инспектор ГДН.

Совместно с ним осуществляются рейды по неблагополучным семьям, учащимся, состоящими на учёте в ГДН, ВШУ, учащимся, не посещающие занятия. Инспектором ГДН с учащимися девиантного поведения проводятся беседы на правовые темы, разъясняются права и обязанности.

Ежемесячно проводятся заседания Совета по профилактике правнорушений. Где активное участие принимает администрация школы, инспектор ГДН.На Совете по профилактике правонарушений рассматриваются злостные нарушители внутренней дисциплины школы, учащиеся, пропускающие занятия без уважительной причины.

Воспитательным отделом данные учащиеся привлекаются к  культурной жизни школы, участвуют в школьных мероприятиях.

Вся работа проходит в тесном взаимодействии психолога, социального педагога, зам.директора по ВР, вожатой, классных руководителей и инспектора ГДН.

 

Выступление педагога-психолога

 

Профилактическая работа педагога – психолога с детьми адективного поведения в КГУ «ОСШ № 51».

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально – профилактических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого–педагогическую коррекцию личности подростка с адиктивным поведением, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

  Решать эти задачи невозможно в одиночку. В создавшихся условиях необходимо объединить усилия педагогов, социальных работников, психологов, родителей, работников правоохранительных органов.

Основные задачи профилактической работы психолога:

1.     Стимулирующая психодиагностика личности.

2.     Снятие состояния психологического дискомфорта

3.     Формирование адекватной самооценки

4.     Развитие познавательной и нравственно-эстетической культуры.

5.     Развитие коммуникативных и поведенческих навыков.

 

Формы работы

 

1.     Диагностика личностных особенностей:

- определение психологического здоровья и устойчивости к ПАВ,

- исследование тревожности по Басса - Дарки,

- исследование акцентуаций характера по Леонгарду,

- исследование IQи темперамента по Айзенку.

2.     Групповые занятия с элементами тренинга.

- Мир глазами агрессивного человека

Цель: обучение подростков навыкам распознавания и контроля деструктивного поведения.

- Подросток и конфликты

Цель: развивать представление о сущности конфликтов, понимание естественности из возникновения в повседневной жизни, их созидательного потенциала; показать возможность разрешения большинства разногласий при стремлении находить конструктивные способы их преодоления; отработать стратегии решения повседневных конфликтов.

- Программа «Самоутверждение в обществе» 1-е занятие «Учись властвовать собой»

Цель: научить подростков реально оценивать себя и других людей, познакомить с существующими законами межличностного общения, дать практические советы по снятию стресса.

-  2-е занятие «Умение жить среди людей»

Цель: способствовать осознанию неизбежности подчинения моральным и правовым нормам в обществе.

- 3-е занятие «Быть уверенным – это здорово!»

Цель: познакомить подростков с признаками, характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного в себе человека; сформировать чувство уверенности; отработать навыки уверенного поведения.

3.     Опережающие консультации.

4.     Индивидуальные консультации по психодиагностике.

5.     Служба доверия.

Проведение техники быстрого обмена информацией. Каждой группе раздаются листы с информацией. За 5 минут каждая команда  знакомится с данной информацией.  Затем каждый представитель команды должен пересесть за стол другой команды и познакомить их со своей информацией. Таким образом,  за каждым столом окажутся представители разных групп и познакомят всех с полным объемом информации.

 

1 группа

Возрастные особенности. Кризис 13 лет.

  Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. У подмостков появляется кризис 13 лет. Данный кризис социального развития относится к числу острых. Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности.

 Характерный черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей это походит само собой, некоторый нужна помощь.

  Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожное состояние. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в 4 раза чаще бывают у мальчиков.

  Симптомы кризиса:

1.     Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведения следствия из посылок, умозаключение). На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы. Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

 Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

2.     Негативизм, иногда эту фазу называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушению дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек и начинается позже - в 14 – 16 лет.

 

2 группа

Специфика социально-педагогической поддержки детей группы риска

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска».

Дети «группы риска» — это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п. Социально незащищенные (группы риска) и педагогически запущенные дети, в основном психологически и физически здоровы, но стали трудными из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени.

Социально-педагогическая запущенностьрассматривается как «негативное состояние личности ребенка, проявляющейся в несформированности свойств субъекта самосознания, деятельности и общения и концентрированно выражающееся в нарушенном образе Я». Ситуация развития социально-педагогической запущенности складывается из сочетаний характеристик воспитательного микросоциума, воспитательно-образовательного процесса и внутренней позиции ребенка.

Социально-педагогическая запущенность во многом определяется особенностями семейной социализации детей, особенно в период детства. Основными факторами ее формирования является педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенностей развития детей, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды, адекватной возрасту. У таких детей несформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах.

Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

Особенностью детей «группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей.

 

3 группа

Формы и методы социально-педагогической поддержки

Вся воспитательная работа по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» строится на следующих принципах:

-принцип уважения индивидуальности личности(если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются);

-принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает);

-принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других);

-принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);

-принцип диалога(уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);

-принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием);

-принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности);

-принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо);

-принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей).

Таким образом, целями воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» являются:

- Формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку равные условия для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей.

- Формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества.

4 группа

Существуют следующие группы педагогических приемов.

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1) проявление доброты, внимания, заботы; 2) просьба; 3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

-    поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;

-    любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

-    форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

-    награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

-    поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды; -    помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;

- никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

-  ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

-  если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

-    всегда учитывайте состояние ребенка;

-    не унижайте ребенка;

    соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

5 группа

Психологическая  поддержка в семье

По поводу воспитания детей существует множество теорий, созданных в основном теми, кто детей не имеет. Те же, кто воспитывает собственных детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывает интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче -  как получится!

Аспекты воспитания детей:

Чего хотят сами дети?

1.     Основной уход (еда, тепло, одежда и т.д.)

2.     Обеспечение безопасности.

3.     Душевная теплота.

4.     Поощрение.

5.     Руководство и ограничение.

6.     Стабильность.

7.     Важно четко разделять отцовские и материнские обязанности.

Родительская поддержка – это процесс:

ØВ ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка.

ØКоторый помогает ребенку поверить в себя и в свои способности.

ØКоторый поддерживает ребенка при неудачах.

Для того, чтобы показать веру в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее:

•         Забыть о прошлых неудачах.

•         Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей.

•         Позволить ребенку начать «с нуля», опираясь на то, что родитель верит в него, в его способность достичь успеха.

•         Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

vОпираться на сильные стороны ребенка.

vИзбегать подчеркивания промахов ребенка.

vУметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку.

vВнести юмор во взаимоотношения с ребенком.

vПроводить больше времени с ребенком.

vПроявлять эмпатию к ребенку и веру в Вашего ребенка.

vПринимать индивидуальность ребенка.

vПозволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

vИзбегать дисциплинарных поощрений и наказаний

Слова, которые поддерживают и которые разрушают его веру в себя:

Слова поддержки:

•         Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.

•         Ты делаешь это очень хорошо.

•         У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?

•         Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.

•         Слова разочарования:

•         Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это гораздо лучше.

•         Эта идея никогда не сможет быть реализована.

•         Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

•         Поддерживать можно посредством:

•         Отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово).

•         Высказываний («Я горжусь тобой», «Спасибо», «Все идет хорошо» и т.д.).

•         Прикосновений (дотронуться до руки, обнять его и т.д.).

•         Совместных действий (сидеть, стоять рядом и т.д.).

•         Выражение лица (улыбка, кивок, смех).

 

üУчитесь быть своему ребенку другом.

üКритикуйте, не унижая, а поддерживая.

üУчите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.

üПриглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.

üЕсли ваш ребенок поверят вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.

üКогда мы выражаем удовольствие оттого, что делает наш ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки. Тогда он получает удовольствие от себя.

üПодлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей его положительных сторон.

üВажно, чтобы родитель научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение таких вещей, как тон, жесты, выражения.

 

 

 

Эффективность воспитательно-профилактической работы в классе.

    В условиях социально – экономического кризиса в последнее время возрастает наркомания, токсикомания, алкоголизм, суицидность. Идет криминализация подростковой среды, омоложение преступности, растет рецидивная преступность среди несовершеннолетних. Причин тому множество. Одной из них является недостаточное внимание со стороны педагогов  детям с девиантным поведением, недоработки в воспитательно-профилактической  работе. Предлагаю вам выполнить тест, который позволит  каждому из нас определить эффективность воспитательно-профилактической работы в классе.

                       Входной тест для классных руководителей.

Отвечать «да» или «нет»

1.     Веду наблюдения за детьми с девиантным поведением, фиксируя результаты в индивидуальном дневнике наблюдений.

2.     Ежедневно слежу за посещаемостью занятий учениками с девиантным поведением.

3.     Ставлю в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

4.     Совместно с учителями-предметниками постоянно держу на контроле вопрос успеваемости.

5.     Строго слежу за выставлением оценок в дневник.

6.     Имею тесную связь с тренерами, руководителями кружков, контролирую занятость ребенка в свободное время.

7.     Ежедневно уделяю внимание детям с девиантным поведением.

8.     Каждую четверть заслушиваю девиантных детей на классных собраниях. При необходимости приглашаю на Совет профилактики школы.

9.     Не использую нравоучений. Не подчеркиваю проступки, воспитываю на положительных примерах.

10.                       Вовлекаю девиантных детей  в трудовую, спортивную и творческую деятельность класса, использую общественные поручения.

11.                       Обучаю детей методам самовоспитания.

12.                       Нейтрализую вредное влияние родителей, стараюсь нормализовать семейную обстановку.

13.                       Привлекаю родительскую общественность для перевоспитания трудновоспитуемых детей.

14.                       Поддерживаю тесную связь с ГДН.

15.                       В конфликтных ситуациях не стараюсь одержать победу любой ценой, считаю, что иногда можно и уступить.

16.                       Действую только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушиваю все, не реагируя тот час, и только потом, без раздражения высказываю мнение, вносящее поправки в услышанное.

17.                       Стараюсь настолько укрепить доверие детей, чтобы они делились со мной своими неприятностями.

18.                       Не ставлю на ребенке крест.

19.                       Не загоняю ребенка в угол, поставив в затруднительное положение.

20.                       Беседу всегда начинаю с дружеского тона.

21.                       Диалог начинаю с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

22.                       В процессе общения инициативу держу в своих руках, стараюсь диалог вести на равных.

23.                       Умею смотреть на вещи глазами подростка.

24.                       Общаясь с подростком, стараюсь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Подведение результатов:

От 20 до 24 «да».Вы на правильном пути. Работайте в том же направлении и ваш ученик обязательно исправится.

От 15 до 19 «да».К сожалению, вы еще не достаточно освоили методы и приемы работы с трудновоспитуемыми детьми, необходимо самосовершенствоваться и самообразовываться.

Менее 15 «да».Необходимо срочно пересмотреть свои взгляды на воспитание детей, иначе вас ждет педагогический провал.

 

      Итак, каждый из вас определил, насколько рассматриваемая проблема актуальна и важна.  Необходимым условием эффективности воспитательно – профилактической работы является ее систематичность. Каждая группа получает бланк-лист «Система деятельности классного руководителя по работе с детьми девиантного поведения» и заполняет его, проставляя рядом с тем действием, которое в реальной личной практике по значимости является первым, вторым, и т.д.

Группы выполняют задание.

 

Бланк – лист

«Система деятельности классного руководителя по работе с детьми девиантного поведения»

 

Действие – задача	Ранжирование
Сформировать потребность к самовоспитанию.	7
Выявить причины его трудновоспитуемости	2
Формирование положительных качеств личности	5
Подвергнуть ломке отрицательный стереотип поведения	4
Поставить психолого-педагогический диагноз	3
Сформировать положительный стереотип поведения подростка	6
Изучить личность подростка	1

 

Затем ведущий называет правильный ответ, а участники  проводят самопроверку. Обсуждение задания.

 

      Итак, задачи определены. Рассмотрим, каким образом их можно реализовать на практике.

 

 

 

 

Рекомендации

классному руководителю по работе с детьми девиантного поведения,

 детьми группы «риска».

Документация

1.     Индивидуальный дневник наблюдений, где ежедневно фиксируются успеваемость, посещаемость, поведение трудновоспитуемого ученика.

2.     Характеристика ученика.

3.      Акты посещения семьи.

4.     План профилактической  работы на четверть.

5.     Учет профилактической работы  по форме:

Дата

Форма и содержание профилактической работы

Участники мероприятия

Роспись ученика и участников

 

Основные направления профилактической работы.

1.     Наблюдения за трудновоспитуемыми детьми, результаты фиксируются в индивидуальном дневнике наблюдений.

2.     Систематическое отслеживание посещаемости занятий трудновоспитуемыми учениками. Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

3.     Совместно с учителями-предметниками систематически держать на контроле вопрос успеваемости. Строго следить за выставлением оценок в дневник.

4.     Иметь тесную связь с тренерами, руководителями кружков, тем самым  контролировать  занятость трудновоспитуемого в свободное время.

5.     Каждую четверть заслушивать трудновоспитуемых на классных собраниях. При необходимости приглашать на Совет профилактики школы.

6.     Установить шефство за учеником с девиантным поведением.

7.     Вовлекать учащегося в трудовую, спортивную и творческую деятельность класса, привлекать к участию в различных формах КТД, использовать общественные поручения.

8.     Обучать детей методам самовоспитания.

9.     Нейтрализовать вредное влияние родителей, стараться нормализовать семейную обстановку. Индивидуально работать с неблагополучными семьями.

10.           Привлекать родительскую общественность для перевоспитания ребенка.

11.           Поддерживать тесную связь с детской комнатой милиции. Организовывать встречи с работниками ОП, ГДН.

12.           Проводить профилактические классные часы  и коррекционно – развивающие занятия (тренинги, игры).

     Психологические аспекты

1.     Не используйте нравоучения. Не подчеркивайте проступки, воспитывайте на положительных примерах.

2.     В конфликтных ситуациях не старайтесь одержать победу любой ценой, иногда можно и уступить.

3.     Действуйте только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивайте все, не реагируя тот час, и только потом, без раздражения высказывайте мнение, вносящее поправки в услышанное.

4.     Старайтесь настолько укрепить доверие детей, чтобы они делились с вами своими неприятностями.

5.     Не ставьте на ребенке крест.

6.     Не загоняйте ребенка в угол, поставив в затруднительное положение.

7.     Беседу всегда начинайте с дружеского тона.

8.     Диалог с трудновоспитуемым ребенком начинайте с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

9.     В процессе общения инициативу держите в своих руках, старайтесь диалог вести на равных.

10.           Умейте смотреть на вещи глазами ребенка.

 

Педагогические ситуации.

Трудности в общении с ребенком и пути их устранения.

 

    Как видите, в рекомендациях помимо организационно – деятельностных аспектов есть еще и психологические. Мы говорим, этот ребенок с девиантным поведением (чаще неправильно -  «трудный»). А между тем, к факторам, которые способствуют проявлению девиантного поведения, относятся:

1) наличие неблагополучных семей (когда родители не только не занимаются воспитанием, но и показывают пример асоциального поведения);

         просмотр фильма «Я больше не вернусь» Р. Быкова

2) ошибки, допускаемые педагогами. В результате педагогических ошибок и отрицательного воспитательного воздействия педагогов у ребенка происходят неблагоприятные изменения в психике, которые в медицинской психологии называются «дидактогении». Чтобы избежать в нашей с вами работе дидактогений, обратимся за помощью к науке «психологии».

Психологи выявили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей. Прошу членов групп зачитать их.

а) Привлечь к себе внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания, то он находит способ его получить: непослушание. Учителя то и дело отрываются от своих дел, делают замечания… Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание непослушанием все–таки получено, лучше уж такое, чем никакого.

б) Показать, что имеет власть над другими.

Детям особенно трудно, когда взрослые общаются с ними, в основном, в форме замечаний, указаний. Ребенок начинает восставать. Он отвечает упрямством. Смысл такого поведения – отстоять право самому решать свои дела, показать, что он личность.

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

Дети часто обижаются на взрослых за несправедливое наказание, любимчиков… В глубине души ребенок переживает, а на поверхности – протесты, непослушаемость, неуспеваемость. Смысл плохого поведения: «Вы сделали мне плохо, пусть вам тоже будет плохо».

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Ребенок потерял веру в собственные силы, накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, у него складывается низкая самооценка. Он может прийти к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится. Пусть я буду плохим».

Предлагаю группам проанализировать ситуации и выполнить задание.

Группы выполняют задание.

Ситуация 1:Ребенок шумит, встревает в разговор взрослых, не слушается. Взрослые обращают внимание на негативное поведение ребенка, раздражаются, делают ему строгое замечание.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ:Прекращает на время, затем снова начинает. Цель: привлечь к себе внимание.

Рекомендации:

1.     Игнорировать.

2.     Обращать внимание, когда ведет себя хорошо.

3.     Задать вопрос: Может быть, ты хочешь, чтобы я обратила на тебя внимание?

4.     Оказывать ребенку положительное внимание. Придумать совместные занятия, игры, прогулки.

 

Ситуация 2:Ребенок отказывается делать то, что от него хотят. Взрослые пытаются использовать свою власть, чтобы его заставить, начинают сердиться.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ:упрямится или усиливает неповиновение. Цель: показать, что имеет власть над другими

Рекомендации

Избегать борьбы за власть, уменьшить свою включенность в дела ребенка, избавить ребенка от излишнего диктата и давления. Для него важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач.

 

Ситуация 3:Ребенок вредит или портит вещи, может оскорбить. Взрослые считают ребенка подлым и злым, выражают свой гнев и обиду.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ:Чувствует себя оскорбленным, стремится отплатить еще и за это. Цель: отплатить, отомстить, взять реванш.

Рекомендации

Не показывать свой гнев и обиду, выявить причину мести ребенка и попытаться наладить с ним доверительные отношения.

 

Ситуация 4:Ребенок не способен научиться самостоятельным навыкам, требует помощи. Взрослые соглашаются с тем, что ребенок ни на что не способен.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

Ответ: ребенок остается беспомощным. Цель: продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Рекомендации:

Поверить в способности и возможности ребенка, дать ему понять, что в него верят. Найти доступный для ребенка уровень задач, организовать с ним совместную деятельность. При этом ребенка нельзя критиковать. Ищите любой повод, чтобы его похвалить, отмечайте любой, даже самый незначительный успех. Постарайтесь подстраховать его, избавить от крупных провалов.

 

6. Подведение итогов .

     Выполняя задание, вы убедились, что главные усилия нужно направить на то, чтобы переключить свои отрицательные эмоции (гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия. Ведь чем больше недоволен взрослый, тем больше ребенок убеждается, что его действия достигли цели. Поэтому необходимо, прежде всего, изменить собственное отношение к ситуации и перейти к позиции помощи.  Помните, при первых попытках улучшить взаимоотношения ребенок может усилить свое плохое поведение. Он не сразу поверит в искренность ваших намерений, и будет проверять их. Следующее задание является логическим заключением всего сказанного. Как известно, дети учатся у жизни. Чему? На этот вопрос ответите вы, продолжив предложенные фразы.

Дети учатся жить у жизни:

1.     Если ребенка постоянно критикуют – он учится               ненавидеть.

2.     Если ребенок живет во вражде, он учится -                    быть агрессивным.

3.     Если  ребенка высмеивают – он                              становится замкнутым.

4.     Если ребенок растет в упреках – он учится             жить с чувством вины.

5.     Если ребенок растет в терпимости – он учится                 понимать других.

6.     Если ребенок растет в честности – он учится               быть справедливым.

7.     Если ребенок растет в безопасности – он учится               верить в людей.

8.     Если ребенка поддерживают – он учится                           ценить себя.

9.     Если ребенок живет в понимании и дружелюбии

– он учится                                                           находить любовь в этом мире.

10.                       Если ребенка хвалят – он учится                                    быть благородным.

 

Спасибо за внимание и удачи в воспитательно – профилактической работе.

Педсовет  “Урок ХХ!  века. Методика и технология современного урока»

Дата проведения – 7 ноября 2014 года

Место проведении мультимедийный кабинет

План проведения педсовета

Традиционный урок. Плюсы и минусы (игра «Нападаем-защищаемся) Работа в группах. Сопоставление современного и традиционного урока. Деловая игра «Ассоциация». Анкета « Стиль преподавания». Критерии эффективности современного урока. Мониторинг посещаемости за 1 четверть. Итоги успеваемости и качества знаний за 1 четверть. Адаптация учащихся 1,5 классов к новым условиям обучения. Решение педсовета

Цель : Знакомство с основными требованиями,   предъявляемыми к организации современного урока  как основы эффективного  и качественного образования.

Задачи:

·        Осознание  основных критериев современного урока

·        Повышение интереса педагогов к современным технологиям

·        Осознание необходимости повышения уровня самообразования

 « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его  интеллектуального богатства ,показатель его кругозора, эрудиции»

                                                                                                                  В.А. Сухомлинский

1.УРОК ОСТАЕТСЯ! Кузгибекова Г.М., замдиректора по УВР (Предисловие) Меняются цели  и  содержание  образования, появляются новые средства  и  технологии обучения, но  урок  остается главной формой обучения. Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими цифрами: учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков, ученик посещает более 10 тысяч уроков.  Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. Сухомлинского: "Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции". Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения нового, познания окружающего мира.

 Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.   Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный урок – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе.

Любой  урок :современный,  и  традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок  хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.

Важно другое – нужно понять:

- что происходит с современным уроком;

- насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;

- как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания  и  методов обучения;

- как меняется позиция учителя  и  другие вопросы.

 Современный   урок - это прежде всего  урок , на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого  и  осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Планируя современный урок ,  мы должны знать:

Чему учить; ради чего учить; как учить

В распечатках представлена система дидактических принципов  технологии деятельностного метода.

на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества на современном уроке  есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

Три постулата заложены в основании новой технологии урока. Первый: «Урок есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной деятельности учителя и ученика». Второй: «Урок есть часть жизни ребёнка». Третий: «Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью , выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».

Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.

Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания  и  развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться  и  осуществляться каждый  урок . В ней находит свое выражение логика современной теории обучения  и  в определенной степени социальный заказ общества системе  образования .  И  что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.

Вместе с тем, мы все понимаем, что  урок  не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:

1. Появились образовательные стандарты  и  на их основе – обновленные программы  и  учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.

2. Другой важный проект – переход на предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед современным уроком новые задачи.

3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы города поставлена компьютерная техника,  и  педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация  образования  оказывает значительное влияние на  современный   урок .

4. Организация  ЕНТ  и  его апробация также стали важным событием для всей системы образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников.

Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации современного урока:

усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры; практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;  направленность на развитие мышления, практических навыков; расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).

3. Сопоставление традиционного и современного урока. (2 команды )

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

 

Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

 

Плюсы и минусы традиционного урока (две команды)

Нападающие – защитники

(образцы выступлений)

плюсы	минусы
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.	. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель
наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.	Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.	Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».
на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли.	Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
. Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.	Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.
	Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.  Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.
	При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и развивающего уроков с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина. Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, что имеем? Однозначного ответа нет, так как

традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики.

·        Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.  И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно:  пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно. Так может и не стоит ничего менять?

 

Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:

очень умный человек учится на ошибках других,

просто умный – на своих,

а дурак не учится ни на чьих.

 Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.

Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений.

 Досымбетова У.Г. – директор ОСШ № 51

Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности. В нашей школе работают творческие учителя, к этому педсовету было проведено 8 открытых уроков. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Практические педагоги не только много и успешно работают, но они хотят и многое изменить в своей деятельности, потому что прекрасно видят все ее недочеты. Испытывая колоссальную потребность в знаниях, судорожно пытаются разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в изменении не нуждается. Методика проведения урока нарушается включением в его ткань огромного количества методов, приемов, о которых кто-то где-то слышал.  Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников.

Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождаетсяот своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

 Игра «Ассоциация»

Главное , что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

«Комфорт»- в переводе с английского - поддержка, укрепление

«комфорт» –это обстановка,. обеспечивающая удобство , спокойствие, уют.

 ( Работа в группах.  . Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «современный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»)

 Результат работы групп.

К	Компетентность	Критичность	Креативность	Культура
О	Органичность, основательность	Отдача , оптимально	Открытие Ответственность	Образованный, осознанный
М	моделирование	мотивация	методика	мастер
Ф	Фантазия	формирование	функциональный	фундамент
О	Отдых, осмысленный	Открытие, организованный	обучение	Опора, озарение
Р	Радость	развитие	Рост	Результат, рефлексия
Т	Тепло	Творчество	Талант	темп

 Критерии эффективности современного урока

Обучение через открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Демократичность , открытость Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -  выведенное самостоятельно понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

 Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт» Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов

Анкета « Стиль преподавания» 

Ответьте на вопросы анкеты

1.  Если класс не приведен в порядок

1)      моя реакция зависит от ситуации  2) я не обращаю на это внимание

2)      не могу начать урок

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте  

      1) в зависимости от ситуации   2) нет    3) да

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

     1) предлагает простор для творчеств  

2)Не вмешивается в мою работу

3)Дает четкие указания

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации  2) предпочитаю импровизацию 3) всегда

5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения  2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

7.По- моему в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески  2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина

8 Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика

1) нет , это недопустимо  2) затрудняюсь ответить   3) если ученик этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать  2) лучше игнорировать  3) только мешают учебному процессу

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией     1) нет  2) когда как  3) не знаю

  

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.

Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой. преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно., значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Заключение. Работа в группах.

Так что же для  нас современный урок, урок ХХ! века ?

Требования, предъявляемые к современному уроку

урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями и содержанием. строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности нацелен на конкретные результаты  должен иметь рациональную структуру и темп. изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной . большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач. существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.

Основные компоненты современного урока

1. Организационный – организация группы в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данной группы и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.(опорная таблица к анализу урока)

Как подготовить современный урок?

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:четко определить и сформулировать для себя его тему;определить место темы в учебном курсе;определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока., УУД- в распечатках.

3.Спланировать учебный материал.  Для этого надо:подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала;воспроизведение; применение знаний в новой ситуации;применение знаний в незнакомой ситуации;творческий подход к знаниям,упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;задания, способствующие осмыслению материала учеником;задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.Продумать "изюминку" урока.Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:что контролировать;как контролировать;как использовать результаты контроля.При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Выданные рекомендации для учителей начальной школ помогут всем учителям, которые захотят изменить свой подход к проведению урока.  

 Можно долго спорить о том , каким должен быть урок .

Неоспоримо одно : он должен быть одушевленным личностью учителя.

 Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков) 

Рефлексия

на листе бумаги обведите свою ладошку.

каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

большой –для меня это важно и интересно … указательный- я получил конкретные рекомендации… средний- мне было трудно ( не понравилось)… безымянный –моя оценка психологической атмосферы… мизинец- для меня было недостаточно…

 Решение педагогического совета.

 

 

Педагогический совет № 4

 

Тема педагогического совета      « Пути развития профессионализма учителя. Современные критерии « новизны» деятельности»

Цель:        Определить наиболее эффективные компоненты работы учителя по повышению качества знаний учащихся; изучить опыт наиболее успешных учителей в данном направлении; побуждение учителей к активной работе по повышению качества знаний учащихся.

 

Дата проведения- 27 марта 2015 года

 

                                                                                                              Если учителя просвещают своих                                                                                                                                      многочисленных учеников, преподнося всем                                                                                                         один и тот же урок и требуя от них                                                                                                                                 одинакового поведения, хотя способности их                                                                                                         вовсе не одинаковы, то нет ничего                                                                                                                                     удивительного, что из огромной толпы детей                                                                                                           найдется всего два или три ребенка, которые                                                                                                           извлекают настоящую пользу из подобного                                                                                                              преподавания.

                                                                                                                                В.А. Сухомлинский

 

Повестка педсовета:

1.       О выполнении решения предыдущего педсовета –директор школы Досымбетова У.Г.

Ход педсовета:

Анализ притчи.. В.А. Сухомлинский « Хрестоматия по этике». "Как-то однажды пришли дети к старой бабушке, чтобы помочь ей. Спросили у нее, что нужно сделать? Она ответила им, что вот на эти деньги нужно купить что-нибудь из продуктов. Дети принесли ей грецких орехов. Взяла их бабушка, сложила в передник и сидит играет ими, как  с камушками. А сама смотрит на каждого: кто-то засмеялся, увидев,  как бабушка играет, кто-то отвернулся, кто-то спрятал глаза…"Конца у этой притчи нет. Почему? Работа в группах.

Результаты анкетирования педагогов « Самооценка свой профессиональной деятельности». Школьный психолог Степанова Т.Ю.

1.       Результаты анкетирования учащихся 7-9 классов  « Какой учитель – профессионал? И почему?».  Замдиректора по УВР Кузгибекова Г.М..

2.     Давайте посмотрим как выглядит учитель- профессионал  глазами современного школьника. Ученикам нашей школы (7-9 классы- 20 учеников) была представлена анкета, содержащая 2 вопроса:

3.      1) Какой учитель  профессионал и почему?

4.     2) Какой учитель непрофессионал и почему?

5.               Анализируя полученные результаты, были сделаны следующие выводы: Самое большое требование наши ученики предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания. Интересно отметить, что в различных возрастных группах ученики не обошли вниманием и такие качества, как внешний вид и стиль учителя, ребята отмечали, что учитель должен быть «молодой», «красивый», «современно одет», «улыбчивый, обаятельный», «крутой», «стильно одевающийся».

6.                Можно сделать вывод, что ученикам важна и внешняя, эстетическая сторона восприятия учителя. Важно, что школьники и будущие выпускники школы настаивают на том, что учителем должен быть живой человек, обладающий душой. Следовательно, именно в процессе общения с учителем как с личностью и идет процесс обучения и научения,  и не менее важно ученикам,  чтобы и их воспринимали как личности с их достоинствами и недостатками,  ибо особенное влияние на развитие ребенка оказывают окружающие его люди,  среди которых не последнее место занимает учитель. Таким образом, обобщив вышесказанное, можно назвать ряд качеств, которыми должен обладать учитель- профессионал и ряд качеств, которые являются отрицательными для учителя.

Вот качества учителя - профессионала, успешно решающего свои задачи

7.     1.Учитель понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, «доходит» до каждого ученика.

8.      2.Заинтересовывает своим предметом, хорошо его знает и преподает.

9.     3.Любит детей, добрый, доброжелательный, гуманный.

10.                4.Общительный, хороший друг, открытый, искренний.

11.                5.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный.

12.                 6.Применяет психологические знания, приемы для решения трудных ситуаций.

13.                7.Владеет собой, умеет сдерживать эмоции.

14.                8.Тактичен.

15.                 9.Всесторонне развит, умный, умеет говорить.

16.                10.Обладает чувством юмора, незлой иронией .

17.                А это качества учителя, с которыми лучше не работать в школе:

18.                 1.Агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником.

19.                2.Безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу

20.                3.Необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение.

21.                4.Аморален, эгоистичен, корыстолюбив, берет взятки, вымогает.

22.                5.Не умеет выслушать, понять ученика, не уважает ученика, не признает права ученика на свое мнение, нетерпим.

23.                6.Не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы.

24.                7.Не знает свой предмет, обладает ограниченным кругозором.

25.                8.Не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя.

26.                9. Не творчески работает.

27.                10.Формалист

28.  Мозговой штурм. Работа в группах.

29.  Прием «Шкала проблем». Цель: выявление наиболее приоритетных задач развития профессионализма учителя, преемственности и повышения качества знаний.

30.  Прием «Профессиональная дорожка».Каждый  дает свои предложения по  определению критерии « новизны деятельности», путей развития профессионализма учителя, преемственности.

31.  Анализ качества знаний за третью четверть – замдиректора по УВР Кузгибекова Г.М.

         Одной из основных задач школы является повышение качества знаний учащихся школы. Вся работа администрации и педагогического коллектива  ОСШ №  51была направлена на максимальную реализацию поставленной задачи. Работа велась по многим направлениям разными службами школы: методической, психологической, медицинской и т.д. Важное направление в работе над поставленной задачей - контроль за качеством знаний с последующим анализом сложившейся ситуации и принятием управленческих решений. В школе проводится мониторинг по всем направлениям деятельности школы. В частности, по оценке  состояния обученности учащихся и качества знаний по всем предметам базисного учебного плана  

         Среди основных причин,  отрицательно влияющих на результативность уроков являются:

Отсутствие у учителей умения при изложении материала создавать проблемную ситуацию, ситуацию познавательного интереса; Отсутствие на уроках ситуации успеха, разнообразия оценочных технологий; Ограниченность форм контроля успешности обучающихся в ходе урока; Основными технологиями урока продолжают оставаться информационно- репродуктивные, не всегда ориентированные на личность ученика; Недостаточная информатизация образовательного процесса.

Качество знаний в 5-9 классах за три года
класс	учебный год	качество знаний	успеваемость
5 класс	2011-2012	50,00%	100%
6 класс	2011-2012	42,31%	100%
7 класс	2011-2012	31,03%	100%
8 класс	2011-2012	40%	100%
9 класс	2011-2012	26,92%	100%
5-9 кл		35,43%	100%
5 класс	2012-2013	56%	100%
6 класс	2012-2013	46%	100%
7 класс	2012-2013	43,48%	100%
8 класс	2012-2013	27,74%	100%
9 класс	2012-2013	24,14%	100%
5-9кл		37,01%	100%
5 класс	2013-2014	44,44%	100%
6 класс	2013-2014	45,45%	100%
7 класс	2013-2014	33,33%	100%
8 класс	2013-2014	34,78%	100%
9 класс	2013-2014	21,74%	100%
5-9кл		35,51%	100%

Из таблицы видно, что качество знаний  за три года находится примерно на одинаковом уровне (от 35,43% до 37,01%). В целом успеваемость по школе, как абсолютная, так и качественная стабильна на протяжении последних трех лет, с незначительным снижением качественной успеваемости.  Потеря хорошистов и отличников начинается еще на начальной ступени обучения. Число отличников резко сокращается  на основной ступени обучения ( 7-8 классы)

. Одна из причин потери отличников и хорошистов – завышение оценок в начальных классах. Учителям начальных классов и учителям-предметникам, работающим на основной ступени обучения , необходимо пересмотреть формы и методы работы с мотивированными  детьми, а не работать только на «среднего» ученика.

Следующая причина снижения качества знаний в нашей школе- текучесть кадров,  смена учителей математики, истории, физики.  В связи с неполной  учебной нагрузкой учителя данных предметов ( нет параллелей в 5-9 классах) часто меняются.   Так, например, с 2011по 2014 г.  сменились трижды учителя математики, физики, истории. По химии ( всего 4 часа) учитель – совместитель.

	Мониторинг успеваемости и качества знаний за 3 четверти 2014-2015 учебного года
класс	качество знаний за первую четверть	качество знаний за вторую четверть	качество знаний за 3 четверть	повышение	снижение	без изменения	примечание
1 каз			55,56%
1а,б			59,46%
2 каз	55,56%	55,56%	61,11%	5,55%
2а,б	57,89%	55,26%	50,00%		5,26%
3 каз	72,73%	72,73%	72,72%			72,00%
3а,б	55,88%	51,14%	52,78%		3,07%
4 каз	76,92%	84,62%	84,61%	4.99%
4а,б	44,44%	42,86%	42,85%		1,59%
1-4 классы	56,67%	55,67%	55,84%		0,83%
5 класс	37,50%	27,27%	22,73%		14.77%		Ковальчук В., Овсянников Н.
6 класс	20%	30%	28,57%	8,57%
7 класс	36,36%	31,82%	27,27%		4.54%		Камалиев Р.
8 класс	37,50%	37,50%	37,50%			37,50%	Еспергенов А., Дмитриев А.
9 класс	36%	37,50%	34,78%		1.22%		Атай Н.
5-9 классы	33,91	33,04	33.04%			33,04%
по школе	46,9%	46,56	45,95%		0,84%

Анализ  проблем   преемственности между начальным и основным общим образованием в ОСШ № 51- Кулешова Т.В., Байдакова О.Н. Цель:

анализ единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка; коррекция возникающих проблем на этапе адаптации пятиклассников; создание системы психолого-педагогической поддержки обучающихся, родителей.

Задачи:

создание педагогических условий, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать сконструированный в начальной школе «инструмент» (действия самоконтроля и самооценки, учебной инициативы и самостоятельности, способности к рефлексии, планированию и анализу) в разных учебных ситуациях; создание в совместной деятельности обучающихся и учителя возможных образовательных пространств для решения личностных задач младших подростков;                   Для того, чтобы избежать стресс у ребят и снизить напряжение в общении, ежегодно в ОСШ № 51 в сентябре классные руководители и учителя-предметники знакомятся с картами личностного роста обучающихся  5-х классов, результатами психодиагностики на конец 4 класса, что дает представление об индивидуальных учебных возможностях ребят, и возможность учителям строить свою работу с учетом этих особенностей. Так с сентября 2014 года  организовано посещение уроков обучающихся 5-х классов учителями начальных классов с целью снятия психологического барьера в период адаптации пятиклассников. Все учителя начальных классов посетили классные часы, частично уроки математики, казахского языка, русского языка, беседовали с учителями-предметниками, познакомили учителей с индивидуальными особенностями ребят, их учебными возможностями.  Было посещено каждым учителем  по 2-3 урока, проведены беседы с классными руководителями Пуртовой А.С., Латыповой Г.М. В октябре 2014 г  на совместном совещании при директоре учителя начальных классов и учителя-предметники анализировали и сравнили результаты входных  контрольных работ по казахскому, русскому языкам  и математике, обсудили требования к оценке обучающихся, психологическую атмосферу в коллективе 5 класса в период адаптации. на контрольных работах были учителя старших классов.      С начала 2014-2015 учебного года по настоящее время осуществляется психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников классными руководителями Пуртовой А.С., Латыповой Г.М., психологом Фоминой В.В., соцпедагогом  Степановой С.В.. Выявлялись и корректировались возникающие проблемы: во взаимоотношении с одноклассниками, по урегулированию и коррекции объема домашних заданий, по психологической комфортности в коллективе, уровню адаптации пятиклассников.   Было проведено диагностирование на определение уровня адаптации пятиклассников. В диагностику входило исследование мотивации к учению, исследование уровня школьной тревожности, агрессии, исследование уровня самооценки. Для исследования уровня тревожности у обучающихся 5-ых классов была использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филиппса. Также использовался метод наблюдения и беседа, для исследования уровня агрессии был использован опросник «Басса-Дарки», методика изучения школьной мотивации М.Г. Лускановой и самооценка школьника по Г.Н.Казанцевой. По совокупным данным выявлены следующие результаты: - психодиагностическое исследование школьной мотивации у обучающихся 5- класса показывает, что наибольшая мотивация у пятиклассников состоит из позиции школьника, т.е. обучающиеся чувствуют ответственность за обучение в школе и понимают свою социальную роль; - у 65 % обучающихся адекватная самооценка, у 33 % заниженная, у 2 % завышенная самооценка; - у 52% обучающихся низкий уровень тревожности, у 46 % средний уровень, у 2 % обучающихся высокий уровень тревожности. Для оказания помощи в адаптации ученикам, показавшим частичную адаптацию и низкий уровень, педагогом-психологом велись: консультации для педагогов, обучающих пятиклассников, выступления на родительских собраниях.

Ученики, прошедшие занятия по программе при повторной диагностике показали положительную динамику. Полученные данные исследования мотивации к учению, уровня школьной тревожности, самооценки и агрессии доведены до сведения:

заместителя директора по УВР Кузгибековой Г.М. на школьном психолого-педагогическом консилиуме; классных руководителей, учителей – предметников на  заседании  педагогического совета от 08.01.2015 г. родителей обучающихся 5 класса на родительском собрании 20.01.2015 г..

Психологом Фоминой В.В.  разработаны и предложены рекомендации для педагогов и родителей по развитию адекватной самооценки, мотивации к учению, снижения уровня школьной тревожности и понижения уровня агрессии. С обучающимися с низким уровнем адаптации или частичной дезадаптацией были проведены индивидуальные консультации и тренинги в малых группах. Сохранение, обогащение и развитие потенциала, накопленного  в начальных классах,  является одной из важных целей нашей школы. Поэтому кропотливая работа  проводится по мониторингу обученности обучающихся 5 класса в течение  всего учебного года.. В сентябре 2014 г. были проведены контрольные работы по повторению по русскому языку и математике. В среднем качество выполнения диктанта по русскому языку понизилось на 23%, в сравнении с итоговыми контрольными работами за 4 класс. Результаты выполнения контрольной работы по математике: в 5 классе понижение класс на 21%%. Не подтвердилось качество знаний по русскому языку и по математике в 5 классе, что свидетельствует о необъективности оценивания знаний обучающихся по выполнению контрольных работ учителями начальных классах.          Качество знаний за 1-3 четверть в 5 классе  по сравнению  с качеством знаний за 4 класс снизилось на  15%. Причина: выбытие двух хорошистов, прибытие 2х хорошистов, не подтвердивших свои знания.. Период перехода из начальных классов в основную школу вызывает тревогу не только у выпускников 4-х классов, но и их родителей. Поэтому с целью снятия психологического барьера настороженного ожидания, в апреле 2014 года проводилось родительское собрание для родителей выпускников 4-х классов «Пятый класс: проблемы преемственности» с участием учителей основной  школы. Родители и обучающиеся знакомились  с будущими учителями их детей, учебным планом, с теми изменениями в учебной жизни пятиклассников Учителя-предметники, классные руководители будущих пятиклассников посетили по 2-3 урока четвероклассников, познакомились с программами обучения в начальной школе, индивидуальными учебными возможностями ребят. Практические рекомендации в помощь учителям-предметникам

продолжить работу над повышением качества знаний обучающихся через проведение сравнительного анализа качества знаний обучающихся по итогам каждой четверти, выявлению причин понижения качества, через деятельностный подход и внедрение инновационных технологий в обучении.

 

Проблема	Предварительная работа по решению проблемы	Пути решения проблемы на уроке
1	2	3
Адаптация в условиях предметной системы обучения	1.   Изучение программ начальной школы учи- телем 5 класса, средней школы - учителем начальных классов. 2.   Изучение особенностей образовательного процесса в 4 классах. 3.   Знакомство с психологическими особенно- стями учащихся
Формирование детского коллектива	1.  Изучение психологии подросткового возраста. 2.  Знакомство с семьями детей	Использование коллективных и групповых технологий
Преемственность технологий начальной школы	Изучение технологий, используемых в начальных классах	1.   Использование основных при- емов технологий начальной школы. 2.   Адаптация технологии начально- го обучения к технологиям основ- ной школы
Проблема одаренных детей	1.   Изучение того, в какой зоне учится одарен- ный ребенок в начальной школе. 2.   Изучение психологических особенностей данного ребенка	Построение урока с учетом способностей учащихся
Проблема организации самостоятельной работы на уроке	Наблюдение уроков в начальной и основной школе	Обучение самостоятельной работе
Соблюдение единых требований	Наблюдение уроков в начальной и основной школе	1.   Подготовка ученика к уроку. 2.   Своевременность проверки до- машних заданий. 3.   Контроль поведения учащихся. 4.   Выставление оценок учителем- предметником. 5.   Работа над ошибками
Осуществление обратной связи	Изучение данного вопроса при посещении уроков в начальных классах	Использование приемов обратной связи
Преемственность форм и методов организации учебной деятельности	Изучение форм и методов организации учебной деятельности учителями начальных классов и учителями-предметниками	Использование форм и методов организации учебного процесса в начальной школе и осуществление плавного перехода к методам и формам организации учебного процесса в средней школе
Единая система итогового повторения в 4 классах и вводного повторения и контроля в 5 классах	Разработка единой системы повторения и контроля	Использование системы итогового повторения и контроля в 4 классах
Использование средств наглядности	Изучение системы использования наглядности в начальной школе	Использование системы наглядности начальной школы

 

 

 

 

Рекомендации по повышению качества знаний учащихся

1.     Дифференцированное домашнее задание. Творческое домашнее задание

2.     Нормы домашнего задания

3.     Промежуточный контроль  – отработка пробелов – экспертный контроль

4.     Работа по конспекту (свой темп); конспект на доске (ученик знает, где найти и сколько времени отводится на задание)

5.     Подведение итогов каждого этапа урока; проверка сделанных заданий (для тех, кто отстает)

6.     Задания под * (для способных детей)

7.     Ученик всегда должен знать, что он сделает; как этого достичь (если не слышал, должен видеть); как правильно он сделал, достиг ли цели

8.     Карта самооценки и самоанализа

 

 

Направления работы
по отношению к ученику, учителю	по отношению к родителям	взаимодействие с администрацией школы
    индивидуальные задания.       дополнительные задания.       дифференцированный подход (беседа по отдельным темам, опрос после урока, дифференцированное домашнее задание)       работа классного руководителя с учителями-предметниками в содружестве       работа с репетитором (как рекомендация).	    информирование родителей.       беседа с родителями о проблемах ребёнка.       контроль со стороны родителей, оказание помощи в изучении материала.       работа с репетитором (как рекомендация).	    индивидуальные беседы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Неуспевающие, которые « могут, но не хотят».

Направления работы
по отношению к ученику, учителю	по отношению к родителям	взаимодействие с администрацией школы
Заинтересованность со стороны учителей:     мотивация на уроке;       дифференцированный подход ( карточки, особые задания);       индивидуальные беседы и консультации       поощрения за любую работу, за успех;   На уроке таких учащихся чаще опрашивать.	    своевременное информирование родителей.       приглашение родителей на ликвидацию задолженностей их детьми.       систематический контроль родителями учебной деятельности детей.	    индивидуальные беседы.        Приглашение на административную комиссию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Неуспевающие – «прогульщики».

Направления работы
по отношению к ученику, учителю	по отношению к родителям	взаимодействие с администрацией школы
    вызов ученика с родителями к классному руководителю и учителям- предметникам;       индивидуальная беседа с учеником с записью в дневник (желательно в день прогула).	    классному рукводителю: чёткое отслеживание причины отсутствия (классный руководитель + учитель-предметник), информирование родителей о грядущей ответственности (также классного руководителя и учителей-предметников) после 3 прогулов. родителям: еженедельный контроль (суббота).	    Приглашение на административную комиссию       проведение совещаний при зам.директора по УВР вместе классным руководителем, с учащимся и родителями.       индивидуальные беседы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Неуспевающие учащиеся по состоянию здоровья.

Направления работы
по отношению к ученику, учителю	по отношению к родителям	взаимодействие с администрацией школы
Учителю:     продумывать объём индивидуальных домашних заданий;       индивидуальная работа по ликвидации пробелов знаний в выделенное время.   Классному руководителю:     оповещение о состоянии здоровья предметников.	    своевременное оповещение родителей об ухудшении здоровья ребёнка, и наоборот;       ознакомление родителей с норамами оценок;       родители должны проводить профилактику заболевания;       консультации для родителей по предметам, чтобы родители могли доступно объяснить;       посещение уроков родителями с той же целью;       отслеживание родителями  проведение дополнительных занятий.	    взаимодействие с врачом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слабоуспевающие учащиеся (отметка «3» пишем, «2» в уме»).

Направления работы
по отношению к ученику, учителю	по отношению к родителям	взаимодействие с администрацией школы
    индивидуальные задания.       дополнительные задания.       дифференциро-ванный подход (беседа по отдельным темам, опрос после урока, дифференцированное домашнее задание)       работа классного руководителя с учителями-предметниками в содружестве.	    . разговоры о том, как исправлять недостатки в поведении, в отношении  к учебному труду; как развивать логическое мышление, как развивать усидчивость, непроизвольное внимание и произвольное и.т.п..        доверительные и серьёзные беседы с родителями о видах контроля за работой учащегося, об организации режима дня, о воспитании культуры поведения, о хорошей работе с учителями-предметниками.       проводить дни-встречи с учителями, на которых дети и учителя докладывали бы об успехах в учебных делах (пусть маленьких).	    проведение совещаний при зам.директора по УВР вместе классным руководителем, с учащимся и родителями.       индивид

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задания директора школы различным службам.

 

Заместителю директора по учебно-воспитательной работе:

·       продумать кандидатуры будущих классных руководителей 5-х классов с учетом особенностей учащихся и классных руководителей 4-х классов;

·       предварительно подготовить учителей 5-х классов,

·       составить план посещения уроков в 4-х классах (апрель-май) и в 5-х классах (сентябрь-октябрь);

 

Психологу школы:

·       посетить совместно с учителями, администрацией уроки в 4-х классах (апрель-май) (психолого-педагогический аспект предполагаемой проблемы адаптации);

·       подготовить диагностические материалы по программе “Готовность к обучению в основной школе”;

·       провести диагностику;

·       подготовить рекомендации;

·       подготовиться к выступлению (на родительских собраниях в 4-х классах, на педсовете);

·       подготовить рекомендации для родителей учащихся 4-х классов на летний период и в плане подготовки к 5-му классу;

·       провести родительские собрания (принять участие в проведении) в конце года в 4-х классах;

·       подготовить рекомендации для будущих учителей 5-х классов по индивидуальным особенностям отдельных учащихся, особенностям класса в целом;

·       посетить уроки в 5-х классах, классные часы (сентябрь-октябрь);

·       провести родительские собрания в 5-х классах “Особенности младшего подросткового возраста”;

·       провести работу по программе “Адаптация-5”;

·       обобщить результаты.

 

Учителям 4-х классов:

·       “открыть” уроки для специалистов основной школы с целью изучения уровня готовности к переходу в основную школу, индивидуальных особенностей учащихся и класса в целом;

·       провести родительские собрания “Особенности подросткового возраста”;

·       посетить уроки в 5-х классах в сентябре месяце с целью осуществления преемственности.

 

Классным руководителям будущих 5-х классов:

·       посетить в апреле-мае уроки в 4-х классах;

·       познакомиться с детьми, уровнем их подготовки, с учителем начальной школы;

·       изучить индивидуальные особенности пятиклассников, наладить эмоциональный контакт с  классом, обосновать предъявляемые требования (сентябрь);

·       обеспечить знакомство родителей (сентябрь) со всеми учителями-предметниками, их требованиями по отдельным предметам.

 

Председателям МО (методических объединений по предметам):

·       совместно с учителями посетить уроки в 4-х, 5-х классах, подготовить рекомендации по оптимизации учебного процесса с целью осуществления преемственности.

 

Учителям  - словесникам:

·       проконсультировать родителей по проблемам дефектов устной и письменной речи учащихся (на родительских собраниях);

·       проконсультировать учителей-предметников об особенностях работы с детьми, имеющими дефекты речи.

 

Логопеду школы:

·       подготовить речевые карты учащихся 4-х классов для передачи в основную школу;

·       провести логопедическое обследование пятиклассников;

·       сформировать группы для логопедических занятий в 5-х классах;

·       поддерживать постоянный контакт с родителями учащихся, посещающих логопедические занятия (телефонный контакт, встречи);

·       поддерживать контакт с учителями - словесниками и классными руководителями.

 

Родителям:

·       посещать родительские собрания;

·       выполнять рекомендации учителей, психологов.

 

Учителям - предметникам:

·       выступить на родительских собраниях в сентябре (знакомство с родителями), изложить требования по предмету, критерии оценок и т.д.

·       познакомиться с учащимися 5-х классов, изучить их имена и фамилии.

·        

 

Решение педагогического совета.

·                     С целью развития профессионализма, обеспечения преемственности начального и основного общего образования, повышения качества знаний:

1.Определить одним из приоритетных направлений работы школы – развитие профессионализма учителей,  совершенствование деятельности учителей-предметников по повышению качества знаний учащихся.

2. Замдиректора по УВР Кузгибековой Г.М., руководителям МО  осуществлять постоянный контроль над объективностью оценивания знаний учащихся , особенно учащихся 4, 9 классов.

4.Классному руководителю 9 клласса Байдаковой О.Н., школьному психологу Степановой Т.Ю.  провести разъяснительную работу с родителями выпускных классов о результативности  дальнейшего обучения их детей в 5, 10 классах.

5. Классным руководителям 4-х классов Алниязовой А.Ф., Щирба Е.А. 22 апреля 2015 года  провести День открытых дверей для родителей и учителей.

3. Классным руководителям 1-9 классов до 15 апреля 2015 года провести анкетирование родителей, что такое хорошее качество знаний и какова роль родителей как субъекта образовательного процесса. 4. Учителям-предметникам 1-9 классов  проводить коррекцию знаний по результатам.

5. В 5-8 классах 26-30 мая  провести экзамены в традиционной форме по билетам  ( не более двух экзаменов на ученика с учетом уровня успеваемости).

 

Председатель                                                                      У.Г. Досымбетова

Секретарь                                                                           Г.М. Кузгибекова

 

Тема: «Школа как носитель нравственного, физического  и умственного развития личности»

 

Цель:выявить степень проблем, связанных с созданием и обеспечением новой адаптивной образовательной среды, направленной на воспитание культуры  творческого мышления и наметить пути их преодоления.

 

…От жизнерадостности,

бодрости детей зависит их

духовная жизнь, мировоззрение,

умственное  развитие, прочность

знаний,  вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

 

 

 

 

 

Адаптивное (адресное) обучение обеспечивает оптимальные возможности обучения, общения и развития для разных групп детей:

-         обычные дети, успевающие в обучении, с нормальным типом развития и социализации, которые составляют основной контингент школы;

-         дети с высокой мотивацией;

-         дети-сироты;

-         дети с девиантным поведением;

-         дети, имеющие проблемы в физическом и психическом развитии;

-         дети-инвалиды.

Все типы детей присутствуют у нас в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звучит фрагмент классической музыки.

1. Вступительное слово директора школы.

2. Работа в группах

(карточки для групп, музыка, фломастеры, листы)

-         Предлагаем вам поработать в группах и выбрать 5 наиболее важных, с вашей точки зрения, характеристик:

Группа №1– 5 черт, которые отражают современного хорошего школьника именно нашей школы в непростых современных условиях существования и расположите их в порядке значимости для вас.

Выработайте единое мнение в группах, прокомментируйте свой выбор.

 

Карточка «Группа №1»

 

Отберите 5 черт, которые наиболее точно, по Вашему мнению, отражают современного «хорошего школьника» именно нашей школы, в современных непростых условиях существования и расположите их по степени значимости (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе:

·        дух сотрудничества ·        чувство товарищества ·        креативность (способность к творчеству) ·        способность критически мыслить ·        любознательность ·        озабоченность материальным успехом ·        порядочность ·        честность ·        доброта ·        независимость

·        интеллектуальная развитость ·        послушание ·        предприимчивость ·        открытость ·        наличие собственных убеждений ·        уравновешенность ·        организованность ·        чувство юмора ·        эмоциональность ·        искренность ·        социальная адаптабельность ·        воспитанность

 

Группа №2 -  для описания «хорошего учителя» именно нашей школы в непростых современных условиях существования и расположите их в порядке значимости для вас.Выработайте единое мнение в группах, прокомментируйте свой выбор.

 

Карточка «Группа №2»

 

В приведённом списке выберите 5 характеристик, которые вы считаете наиболее важными для описания «хорошего учителя» именно нашей школы в современных непростых условиях существования и расположите их в порядке значимости  для вас (отранжируйте). Выработайте единое мнение в группе.

·        дух сотрудничества ·        чувство товарищества ·        креативность (способность к творчеству) ·        способность критически мыслить ·        любознательность ·        озабоченность материальным успехом ·        порядочность ·        честность ·        доброта ·        независимость ·        интеллектуальная развитость

·        послушание ·        предприимчивость ·        открытость ·        наличие собственных убеждений ·        уравновешенность ·        организованность ·        чувство юмора ·        эмоциональность ·        искренность ·        социальная адаптабельность ·        воспитанность

 

Группа №3– 5 индивидуальных характеристик человека, которые вы считает наиболее существенными для описания выпускника школы, в будущем – преуспевающего взрослого в современных непростых условиях существования и расположите их в порядке значимости для вас.

 Назовём это «успешным взрослым». Она особенно важна, так как даёт понимание учителем, школой социального заказа. Выработайте единое мнение в группах, прокомментируйте свой выбор.

 

Карточка «Группа №3»

 

В представленном списке выберите 5 индивидуальных характеристик, которые вы считаете наиболее существенными для описания  выпускника школы, в будущем - «преуспевающего взрослого» в современных непростых условиях существования (отранжируйте). (Она особенно важна, так как даёт понимание учителем социального заказа общества). Выработайте единое мнение в группе.

·        дух сотрудничества ·        чувство товарищества ·        креативность (способность к творчеству) ·        способность критически мыслить ·        любознательность ·        озабоченность материальным успехом ·        порядочность ·        честность ·        доброта ·        независимость

·        интеллектуальная развитость ·        послушание ·        предприимчивость ·        открытость ·        наличие собственных убеждений ·        уравновешенность ·        организованность ·        чувство юмора ·        эмоциональность ·        искренность ·        социальная адаптабельность ·        воспитанность

 

3. Отчёт групп. Вывод.

4. Выступления  по теме  педсовета.

5. Ситуативные задания. Работа в группах.

-         Вы должны найти решение этих ситуаций с позиции родителей, учащихся, учителей.

 

Группа №1 «Родители»

 

На телевидение поступило письмо следующего содержания: «Ученики школы №51 приняли решение с завтрашнего дня прекратить посещение занятий вследствие недовольства воспитанием, порядками и жизнью в школе».

Задания: 1. Разработайте программу деятельности в  связи со сложившейся ситуацией.

2. Ответьте на вопрос: «В какой школе вы хотели бы, чтобы учились ваши дети?»

 

 

 

 

Группа №2 «Учителя».

 

Учащиеся выпускных классов заявили директору школы, что знания, которые они получают в школе, недостаточны для того, чтобы поступить в ВУЗ, а денег на репетиторов в семье просто нет. Учащиеся настаивают на принятии срочных мер.

Задание: Разработайте программу деятельности в связи со сложившейся ситуацией.

 

 

Группа №3 «Учащиеся».

 

По поступившей из детской поликлиники и военкомата информации в школе быстро прогрессирует заболеваемость детей, снижаются их адаптационные возможности. Учащиеся школы нуждаются в кардинальном изменении всей деятельности школы (изначально постарайтесь войти в положение разных учащихся: слабых, сильных, хулиганистых, талантливых молчунов, выразительных бездельников, больных и т.д.).

Задание: разработайте программу деятельности в связи со сложившейся ситуацией, изложив позиции, интересы, взгляды детей, их физических запросов.

 

Рефлексия « Ромашка»

 

Решение педагогического совета:

Осознанное стремление   каждого педагога к собственному  духовному росту и оказание помощи своим воспитанникам в духовном взрослении.

 Создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательности, уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, развитие диалоговых форм общения.

2.     Систематическое изучение каждого учащегося. Разработка индивидуальных вариантов воспитания и развития школьника.

3.     Повышение педагогической культуры родителей через проведение родительских конференций, собраний-диспутов, встреч за круглым столом, семейные гостиные, вечер вопросов и ответов, тренинги для родителей

 

1.Итоги 1 четверти. Кузгибекова Г.М.

2. О выполнении закона РК « О языках». Темиргалиева Ж.К.

3. О выполнении Закона о предоставлении  школой государственных услуг.  Досымбетова У.Г.

Всеобуч: питание, расходование Фонда Всеобуча. Байпенова И.Н.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ№3

Дата проведения – 08 января 2016 года

Время проведения – 10.00-13.00

Тема: ИКТ. Применение на уроке и во внеурочном процессе

Цель:способствовать внедрению в образовательный процесс школы ИКТ технологий.

Задачи:

повышать уровень профессиональной компетентности преподавателей; показать элементы применения ИКТ в образовательном процессе школы; актуализировать учебно-методическое обеспечение отдельных  дисциплин. Форма проведения– обмен опытом

Повестка дня:

1.        Вступительное слово:  «ИКТ. Применение на уроке и во внеурочном процессе» - зам. директора по  УВР Кузгибекова Г.М.

2. Содокладчики: Из опыта работы.  Мухамеджанова К.С. – учитель казахского языка и литературы, Фролова Т.И. – учитель технологии, Лисицына Л.А.- учитель технологии, Сафонова Т.В. – учитель физики и ИВТ, Хасенханова Г.С. – учитель начальных классов.

3.Итоги второй четверти.

4.Анализ контрольных работ за 2 четверть.

5.Итоги проверки методической работы за первое полугодие 2015-2016 учебного года.  Мониторинг работы ШМО за первое полугодие 205-2016  учебного года.

6.Утверждение графика проведения недели Педагогического мастерства в рамках Методического триместра