Одна из ведущих психолого-педагогических идей программы образования Республики Казахстан - идея развивающего обучения, которая определяет отличительные особенности реализуемых содержанием педагогических целей и задач.Одна из ведущих психолого-педагогических идей программы образования Республики Казахстан - идея развивающего обучения, которая определяет отличительные особенности реализуемых содержанием педагогических целей и задач. Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должны владеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от усвоенных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции», «компетентности» и «компетентностный подход», более соответствующие пониманию современных целей образования. Ведь то, как учиться школьник, не чуть не менее важно для конечного результата образовательного процесса, чем то, что он учит. И тогда усвоение школьниками умений использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях, самостоятельно добывать необходимые знания, грамотно работать с информацией; умение видеть возникающие проблемы и находить правильное их решение; умение вести дискуссию, спокойно и доказательно отстаивать свою позицию и т.д., - все это можно отнести к компетенции школьников. И поэтому, на первый план выдвигается не вооружение определенной суммой предметных знаний, умений и навыков, а воспитание личности. Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется ученик. Отсюда следует, что смыслообразующие мотивы образования, влияющие на мировоззрение и жизненные позиции ученика, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов, побуждающих к конкретным действиям. В связи с этим возникает проблема используемых методов обучения. Основной метод, на который опирается традиционное обучение, иллюстративно-объяснительный метод, недостаточен для поставленных задач традиционная школа дает знание фактов. Гораздо важнее знание методов познания и преобразования мира. Они разные. Понятно так же, что компетентностный подход требует постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков и созданием условий для овладения комплексом компетенций, которые включают поиск информации, необходимой для достижения какой-либо цели (такую информацию чаще приходится добывать в процессе исследования, поиска следует позаботится, чтобы перед учениками возникла необходимость осуществления такого поиска - постановка учебной задачи. Далее необходима организация поисковой деятельности. Наконец, когда учебная задача решена предстоит организовать оценку найденного решения. Итак, постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия - таковы три составляющие такого метода, который адекватен компетентностному подходу и целям развивающего обучения. Каждая из этих составляющих может быть реализована по-разному, что полностью исключает возможность осуществления данного обучения по каким-либо эталонным образцам. Оно всегда предполагает методическое творчество учителя, и это делает метод развивающего обучения несравненно более сложным, чем иллюстративно-объяснительный метод. Уже с первых дней обучения в начальной школе учебно-познавательная компетеноность ученика может быть успешно реализована, при использовании данного метода. Рассмотрим работу метода развивающего обучения на уроке русского языка в 3 классе. Тема: Изменение имен существительных в единственном числе по падежам. Винительный падеж. Цель: ознакомить учащихся с особенностями форм имен существительных единственного числа в винительном падеже. На доске записаны предложения: Вокзал находится на окраине города. На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда. Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал. Учитель: Прочитайте предложения. Прочитайте первое предложение. Определите в нем подлежащее и сказуемое. Имя существительное в именительном падеже употребляется с предлогом или без перелога? Учитель: Прочитайте второе и третье предложения, выделите основу. Постановка учебной задачи. Учитель: Определите падеж слова «вокзал» во втором и третьем предложениях. Организация поиска решения поставленной задачи. Учитель: Каким членом предложения является слово «вокзал» в первом предложении? А во втором и третьем предложениях? В процессе обсуждения учащиеся определяют, что во втором и третьем предложениях слово «вокзал» является второстепенными членами этих предложений. Учитель: Какие ещё особенности можно выделить в написании имен существительных в винительном падеже? Учащиеся выделяют возможность употребления имен существительных в винительном падеже с предлогами. Учитель: Как отличить имя существительное в именительном падеже от существительного в винительном падеже? Учащиеся: Выяснить каким членом предложения является имя существительное. Используется ли в написании предлог? Учитель: В винительном падеже имена существительные играют роль дополнения и подчеркиваются пунктирной линией. Оценка найденного способа решения поставленной задачи. На столах у учащихся конверты, в каждом из которых находится запись какого - либо имени существительного. Учащимся предлагается составить 2 предложения, в одном из которых данное имя существительное будет использовано в именительном падеже и второе, в котором это же имя существительное будет использовано в винительном падеже. Следует отметить, что особенность данного метода заключается в том, что учащиеся используют имеющиеся компетенции, «открывают» новые понятия и отношения между ними. Учитель лишь направляет эту учебно-познавательную деятельность и в завершении подводит итог, давая, точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомит с общепринятой системой обозначения. Таким образом, понятия приобретают для детей личную значимость и ставятся интересными не с внешней стороны а, по сути. Использование метода развивающего обучения требует новых форм освоения. Такой формой является учебное сотрудничество ученика с учителем и учеников между собой. И здесь необходима совокупность компетенций ученика в сфере общения: умение задавать вопросы, умение спорить, отстаивать свое мнение, строить суждения. Для развития самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребенка, нужна не индивидуальная работа под руководством учителя, а работа в группе совместно работающих детей. Исходя из этого, формируются цели организации совместной учебной работы самих детей: 1 . Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку 2. Дать каждому ребенку уверенность в себе, попробовать свои силы в микрогруппах. 3. Дать каждому ребенку выполнение рефлексивных учительских функций (в первом классе функция контроля т оценки, позже - планирование). Вернемся к уроку русского языка в 3 классе. Какие формы учебного сотрудничества можно использовать на уроке? При постановки учебной задачи и организации поиска решения поставленной задачи используется форма учебного сотрудничества ученик -учитель, учитель - ученик, а при организации оценки найденного способа действия можно построить эту работу в мини-группах (парах), где необходимо использовать следующие правила: - При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой форме общения в детском опыте еще не было. Как сесть за парты, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища, как соглашаться, как возражать, как помогать, как просить о помощи. - Необходимо дать образец этой формы сотрудничества. Учитель вместе с одним - двумя учениками у доски показывает на примере ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: «Ты согласен?, «Не возражаешь?» ...) - Форма работы будет освоена после разбора двух - трех ошибок (не содержательных, а хода взаимодействия). - При оценки работы группы следует подчеркивать человеческие добродетели: дружелюбие, вежливость, терпеливость. - Оценивать лишь общую работу группы, не давать детям разных оценок. - Недопустима пара из двух «слабых» учеников. - Детей нельзя принуждать к общей работе. - Нельзя занимать детей совместной работой более 10-15 минут. - Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы. Таким образом, использование метода развивающего обучения и формаы учебного сотрудничества позволяет осуществлять компетентностный подход и реализацию психолого-педагогической идеи программы образования Республики Казахстан с начальной школе. Конечно, теория и практика образования находятся сегодня на изломе между пониманием образования как «передачи опыта» и образовательной парадигмой «выращивания личности». И эту проблему поможет решить ответ на вопрос: каким видит государство своего гражданина? Послушным исполнителем или компетентным в определенной области человеком, который обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней? Литература 1. Репкин Н. В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. - Томск,1993г. |
2008-12-21 18:00:00 |
|
Творческий отчёт о ходе эксперимента по внедрению в учебный процесс кредитно-дистанционной технологии обучения в 10 классахВ настоящее время, в условиях глобализации, в Казахстане идет становление новой системы образования, направленной на вхождение в мировое образовательное пространство. Поиск путей совершенствования качества подготовки выпускников школ послужил основанием к развитию инновационных процессов, которые охватили внедрение новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение новых средств обучения. Применение определенной технологии деятельности учителя – это творческий процесс, состоящий в анализе целей образования, возможностей учеников в выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это и выбор личных предпочтений учителя. Практически - это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность учителя. В Республике Казахстан кредитная система обучения применяется в отдельных высших учебных заведениях в режиме эксперимента. При этом каждый вуз применяет свои «условности» в установлении кредитов по учебным дисциплинам или программам, изучается зарубежный опыт. В частности, по американской схеме кредитной технологии построен учебный процесс в Международной академии бизнеса, Казахстанском институте менеджмента, экономики и прогнозирования, Казахстанско-Американском университете. С 2002 года кредитная система обучения начала внедряться в Международном казахско-турецком университете имени Х.А. Ясави и некоторых вузах г. Караганды. В 2007-2008 учебном году нам было предложено начать подготовку к эксперименту внедрения кредитно-дистанционной технологии обучения в 10 классах. Следует отметить, что в утратившем силу законе об Образовании РК (1999 года) использовалась следующая трактовка: «Кредитная система обучения – это образовательная система, направленная на повышение уровня образованности обучающихся путем творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов». В действующем Законе об образовании РК (2007 год) вместо понятия «кредитная система обучения» было введено понятие «кредитная технология обучения», под которой понимается обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита, как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя. Внедрение новых технологий обучения – это инновационный процесс, он подчиняется всем правилам инновационной деятельности. Инновационная педагогическая деятельность – это деятельность по преобразованию педагогического процесса, по внедрению в него новшеств, направленных на его совершенствование. Кредитная технология - это образовательная технология, повышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов. Гимназия работает в системе непрерывного обучения, и поэтому первоочередной задачей было создание учебных планов. При их создании возникла проблема временного несоответствия, поэтому необходимо было, сохранив межпредметные связи, пересмотреть порядок преподавания дисциплин. Применение этой технологии требует резкого сокращения объема классно-урочных занятий учеников с учителем в учебном классе, что недопустимо по ГОСО. Соответственно увеличивается количество часов, отводимых на самостоятельную работу ученика, его индивидуальную работу с учителем, которая не входит в учебную нагрузку учителя. Система кредитного обучения существенно изменяет отношения между учителем и учеником в процессе обучения. Учитель перестает быть только источником новой информации, а ученик - ее пассивным потребителем. Основное внимание в обучении концентрируется на крупных проблемах, часто не имеющих еще однозначного решения. Поэтому учитель и ученик выступают часто в роли партнеров, что приводит к усилению демократических начал в образовании и способствует более интенсивному обмену информацией в системе \"учитель-ученик\". Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом. При данной системе необходимо обеспечение учебного процесса методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Переход на кредитную систему обучения начался с процесса разработки системы организационно-методических документов, определяющих: • принципы построения учебного процесса с использованием кредитов (учебные планы); • регламентирующих методы аттестации учащихся (регламент учебного процесса); • методики расчета учебной нагрузки учителя (свод педагогической нагрузки) – это, как выяснилось, в современной структуре оказалось самым сложным. Учителями - предметниками разработаны силлабусы и контент по учебным дисциплинам, утверждены на заседании научно - методического совета гимназии. Ученики составили для себя индивидуальный образовательный маршрут. Трудность в том, что помогали им классные руководители и учителя -предметники, так как должности тьютора в гимназии не предусмотрено. В связи с тем, что полиграфическая база гимназии не позволила растиражировать силлабусы и контент, материалы были размещены на образовательном портале КарГУ им. Букетова и переданы учащимся в электронном виде, каждый ученик в классе дистанционной подготовки имеет возможность выхода в интернет и работы с образовательными порталами. Сложно было составить расписание занятий, так как самостоятельная работа учащихся переносится во вторую учебную смену, в гимназии для этого недостаточный аудиторный фонд, все индивидуальные занятия проходят в кабинете дистанционной подготовки. Кредитная система обучения предполагает изменение позиций ученика и учителя в учебном процессе. При вводимой системе ученик из пассивно воспринимающей стороны превращается в активного участника учебного процесса. Где-то он становится партнером преподавателя в процессе получения знаний. Вместе с тем, меняется и роль учителя, который теперь является не только источником передачи информации, а учит ученика добывать информацию, ее переосмысливать, уметь в дальнейшем использовать знания на практике. В этой связи мы столкнулись с рядом проблем: - адаптация ученика к новой системе; - адаптация учителя к новой системе; - обеспеченность литературой; - условий для самостоятельной работы в гимназии (не хватает аудиторного фонда). Технология будет работать только в том случае, если учебное заведение перейдёт на односменный режим работы. Практика показала, что ученики не всегда готовы к такому объему самостоятельной работы, не имеют достаточных навыков работы с новыми информационными технологиями. Также уровень загруженности на занятиях учеников, трудоемкость и интенсивность обучения очень высокая. Проблемы адаптации учителя к новым условиям работы также требуют определенных мер для решения. Сложность проблемы заключается в психологической перестройке и адаптации к новым формам и стилю преподавания. При кредитной системе обучения учитель работает в более жестких условиях. От качества предмета, методической обеспеченности, информационного обеспечения, коммуникативных способностей учителя зависит успех обучения. Мы понимаем, какие трудности испытывает 15-16 летний ребёнок, который должен осознать необходимость самостоятельно учиться, что теперь учитель перестаёт быть для него наставником и помощником, источником знаний, а становиться лишь «путеводителем» в огромном мире информации. Поэтому, несмотря на все преимущества данной технологии, мы видим и её недостатки, и пока склоняемся к тому, что в средней школе, пусть даже в старших классах, она преждевременна. Для подготовки к обучению будущих студентов по данной технологии в ВУЗах, на наш взгляд, целесообразно применение кредитной технологии только для изучения элективных курсов, курсов по выбору или для одарённых учащихся, но не для «среднего» ученика. Учащиеся 10-11 классов ещё не вступили в стадию юношеского возраста и являются подростками. Мы говорим о важности использования здоровьесберегающих технологий обучения, но кредитно-дистанционная технология не является таковой, так как нагрузка на учащегося возрастает в несколько раз: ученик полный рабочий день находится в школе, он лишается возможности посещения занятий по интересам вне учебного заведения и занятий спортом. К эксперименту необходимо подключить психологов и врачей, чтобы следить за психологическим и физическим здоровьем подростков. Кредитная технология обучения предусматривает введение дополнительных возможностей для построения образовательной траектории, среди них – организация летнего семестра. Он вводится в вузе для удовлетворения потребностей в дополнительном обучении и ликвидации академической задолженности или разницы в учебных планах. Однако в школьном учебном плане мы этого предусмотреть не имеем возможности. Таким образом в гимназии № 45 эксперимент по внедрению в учебный процесс кредитно-дистанционной технологии проводится по предметам: экономика (10 Б класс) и английский язык (10 В класс). С целью проведения эксперимента проделана следующая работа: - обучены учителя гимназии и имеют соответствующие сертификаты; - разработаны силлабусы и контент по вышеуказанным предметам, обсуждены и утверждены на заседании научно-методического Совета гимназии; - составлен рабочий учебный план с учётом эксперимента; - силлабусы и контент размещены на образовательном портале КарГУ им. Букетова, выданы ученикам в электронном виде; - учащимися с помощью классных руководителей и учителей -предметнков разработаны индивидуальные образовательные маршруты; - составлено соответствующее расписание, в том числе и для индивидуальной работы; - организован кабинет дистанционного обучения с возможностью выхода в Интернет; - учениками централизовано приобретены учебники по основам экономики; - занятия по английскому языку проводятся с использованием средств Интернет и интерактивного оборудования; - образованность учащихся оценивается в соответствии с требованиями технологии. Директор гимназии № 45 В. Набиев Зам. директора по НМР И. Есаулова |
2008-12-21 18:00:00 |
|
Программа работы с отстающими учащимися |
2009-01-29 18:00:00 |
|
Развитие творческих способностей учащихся через работу ТОУ \"Спектр\" |
2009-01-29 18:00:00 |
|
Полезные ссылки для учителей информатики |
2009-01-29 18:00:00 |
|
26 января сосоялось профсоюзное собрание гимназии |
2009-01-29 18:00:00 |
|
Гимназический вестник 45 |
2009-01-29 18:00:00 |
|
Сценарий внеклассного мероприятия по информатике |
2009-01-30 18:00:00 |
|
ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ И ЭКОНОМИКЕ |
2009-02-05 18:00:00 |
|
Профилактика правонарушений дорожного движения |
2009-02-05 18:00:00 |
|
Ана - µмір г‰лі. |
2009-02-05 18:00:00 |
|
Астане 10 лет |
2009-02-12 18:00:00 |
Contacts
