Ана - µмір г‰лі. |
2009-02-05 18:00:00 |
|
0000-00-00 00:00:00 |
||
0000-00-00 00:00:00 |
||
Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обученияИнтеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения Шрамко Л.А. Гимназия № 45 г.Караганда Социально-экономические реформы в Казахстане обусловили необходимость дальнейшего совершенствования школьного образования. Обновление общеобразовательной школы стало необходимым. Большое внимание в реформировании системы образования уделяется начальной школе, так как на данном этапе закладывается интеллектуальный потенциал ученика, развиваются познавательные интересы и учебная активность. Наша гимназия взяла курс на подготовку развитой, профессионально-ориентированной, конкурентно-способной, универсально-образованной личности. Такая личность характеризуется способностью к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самим себе, способностью войти в исследовательскую деятельность, а это достигается при наличии у детей высокого уровня мыслительных, интеллектуальных умений и навыков. Настоящая программа начинает осуществляться с первого года обучения ребёнка в гимназии. Существенно изменилось обучение русскому языку. В частности, усилилась личностно развивающая функция языка, всё более чёткой становится коммуникативно-речевая направленность, реализация языкового образования и речевого развития сливаются в единый процесс. В обучении математике и бизнес математике темпы обучения усиливаются, расширяются предметные границы, увеличивается поток информации, множится объём изучаемого материала, возрастает нагрузка на мыслительный аппарат. От ученика теперь требуются навыки скорописи, быстрого счёта, решения задач разной степени сложности и вариативности, самостоятельной обработки текста задач, включающей его анализ, составление плана, иллюстрации и т.п. Поэтому одной из основных задач в обучении математике является раскрытие перед учащимися всех трёх этапов формирования математического знания. Ими являются: - этап математизации, т.е. построение математической модели некоторого фрагмента реальной действительности; - этап изучения математической модели, т.е. построение математической теории, описывающей свойства построенной модели; - этап приложения полученных результатов к реальному миру. В обучении познанию мира и литературному чтению широкий оборот принимает создание таких ситуаций, которые ставят детей перед необходимостью выбора, поиска нужного ответа на поставленный вопрос. Это основывается на мыслительных операциях анализа, сравнения, обобщения, классификации и других. Успешность обучения в школе зависит от уровня интеллекта учащегося. Интеллект по-разному развивается в процессе учёбы. Для этого помимо нестандартных заданий мы применяем проблемное обучение. Цель активизации посредством проблемного обучения в том, чтобы поднять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека. При поиске решения проблемы и при нахождении её решения интеллектуальный уровень учащихся повышается. Особенности интеллекта того или иного ребёнка в значительной степени определяют для него тип и продолжительность школьного обучения. Само представление об уровне интеллекта опирается на тот факт, что умственные навыки взаимосвязаны между собой. Данные положения легли в основу опытно-экспериментальной работы по введению в учебный процесс начальной школы системы заданий, а так же системы проблемных ситуаций, способствующих повышению уровня интеллектуальных умений и навыков. За основу мы приняли программу Н.Киселёвой «Введение в основы логики», программу «Мы и мир систем», программу Л.Ш.Лысенкера «Бизнес математика для малышей». Сведённые воедино, данные программы объединены общей целью – становление правильного стиля мышления, формирование рафинированных знаний и умений по системному подходу, развитие мыслительных, интеллектуальных умений и навыков. Таким образом, данный курс, несмотря на кажущуюся абстрактность содержания, имеет ярко выраженный прикладной характер и направлен на формирование системных основ познавательной культуры. Введение данного курса в школьные уроки позволяет изначальное, целенаправленное формирование наивысшего результата обучения. Включение нами в структурные элементы уроков русского языка, математики, познания мира работы по развитию интеллектуальных умений и навыков способствовало формированию логических приёмов мышления, развитию теоретического мышления, повысило успеваемость гимназистов, заинтересованность в учении, а так же вовлекло нас в самостоятельный поиск дополнительного материала повышенной трудности. В данном исследовании мы показали систему работы по формированию интеллектуальных умений и навыков младших школьников на уроках во втором классе. Приведём по одному примеру на каждый предмет с применением данного курса. Рассмотрим задание на материале русского языка. При изучении темы «Фонетика» применялось следующее задание повышенной сложности: «Какие слова получатся, если прочесть следующие слова от конца к началу, учитывая звуки, а не буквы: ЛОГ, ГОЛ, ЛЮК, ЛЁД, ПАРА?» Пример задания по математике. Для развития у учащихся умения осуществлять анализ новой ситуации, мы предлагали им не решаемые задачи. Так, сначала дети решают задачу:»У Оли 36 листов цветной бумаги, у Тани -49, а у Саши на 28листов меньше, чем у Оли. Сколько листов цветной бумаги у девочек?, а потом предлагается не решаемая задача: «У Оксаны 36 открыток, а у Тани в 3 раза меньше, чем у Оксаны, а у Иры столько, сколько у Оксаны и Тани вместе. Сколько открыток у Светы?» Проявление сообразительности при выполнении подобных заданий способствует формированию гибкого мышления. Так, при изучении раздела «Мир животных» в учебниках даются минимальные сообщения о тех или иных животных. Эту проблему дети чётко видят и с помощью проблемной ситуации, предложенной учителем, самостоятельно погружаются в мир поиска и открытий. В качестве критериев эффективности нашей работы во втором классе мы определили сформированность интеллектуальных умений и навыков по методике Гленна Вильсона и Дианы Гриллз. На основе сопоставления экспериментальных данных установлено, что более доступно для детей оказывается применение словарного запаса, умения классифицировать, наблюдать и сравнивать. Так очень высокий уровень показали в этих направлениях 7 учащихся (22%), высокий уровень – 5 (15%), выше среднего – 9(28%), средний уровень – 10(31%), низкий уровень -1(3%). Научно понимать и обосновывать смогли на очень высоком уровне 3 ученика (9%), высоком уровне – 5(15%), выше среднего – 8(25%), на среднем уровне 15(47%), на низком уровне 1(3%). После целенаправленного формирования умственных операций, показатели сформированности этих операций улучшились, Анализ, сравнение, обобщение, научное понимание предметов: с высоким уровнем увеличилось на 5 человек (15%), выше среднего – на 6 человек (19%), учащийся с низким уровнем поднялся на средний. Говоря об общей эффективности работы, отметим, что повысились так же показатели качества усвоения учебного материала. Опыт преподавания в начальной школе показывает, что у младших школьников в целях их умственного развития можно и нужно более интенсивно формировать умения и навыки, используя с этой целью специально разработанные системы заданий по различным предметам. Так же целесообразно подобранные задания способствуют как повышению качества знаний школьников, так и более интенсивному их развитию. Литература: 1. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребёнка. – М.: Когито-центр, 1998. 2. Давыдов В.В., Макарова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1986. 3. Киселёва Н. Введение в основы логики. 4. Лысенкер Л.Ш. Бизнес математика для малышей. 5. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М.: Лист, 1998. 6. Тихомирова Л.Ф. Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВУЗОВСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ |
2009-04-01 18:00:00 |
|
Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся.Развитие интереса к предмету как средство повышения качества успеваемости учащихся. Учитель русского языка и литературы Баева О.А. Человеку, живущему в современном мире, совершенно необходимы прочные знания, хорошо развитая мыслительная способность и речь, самостоятельность в мышлении и действиях. В течение двух лет работаю над проблемой « Развитие интереса к предмету как средство повышения качества знаний». Считаю, что от степени заинтересованности зависит уровень активности учащихся на уроке, уровень понимания и, в конечном счете, уровень успеваемости. Работа над этой проблемой позволяет реализовать принцип обратной связи – один из важнейших принципов современной педагогической техники, способствует развитию творческих способностей учащихся, устной и письменной речи. В своей работе стремлюсь найти методы и формы, эффективные для решения поставленной задачи. На уроках русского языка предлагаю учащимся задания творческого , занимательного характера: составление лингвистических сказок, кроссвордов, загадок. Большой интерес вызывают у ребят задания с интересными заглавиями: « Следопыт», «Задание для настоящих сыщиков», « Смекалочка», « Сочинялка», « Отгадай» и другие. Для развития творческих способностей и познавательной активности учащихся в начале урока даю « загадку», отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Чтобы выработать у ребят умение находить и исправлять ошибки, при объяснении новой темы пользуюсь формулой « Лови ошибку». Например, при изучении имени существительного даю формулировку: « Имя существительное изменяется по родам, числам и падежам». В процессе работы над новой темой использую такой прием: намеренно неполно раскрываю тему, затем предлагаю учащимся задать вопросы, дораскрывающие тему, или составить вопросы к тексту параграфа. На уроках литературы применяю различные формы организации познавательной коллективной деятельности, как фронтальные, так и групповые. Считаю, что наибольший эффект дает групповая форма работы при введении проблемных вопросов. Например, при изучении Библии даю вопрос « Как вы думаете, почему Иисус приходит в мир не грозным воином, а беззащитным ребенком?», а при изучении повести Тургенева « Му му» пятиклассники отвечают на вопрос « Почему уход Герасима в деревню можно считать протестом против несправедливости?». Добиваюсь, чтобы чаще в ответах учащихся звучало « я думаю», «мне кажется», « мы считаем». В целях развития творческого мышления использую элементы технологии «учебного мозгового штурма». Особенно эффективна эта технология при групповой работе для решения творческих эвристических задач. Например, пятиклассникам предлагаю закончить повесть Тургенева « Му му». Обсуждение идеи приводит учащихся к восстановлению последовательности событий произведения, к анализу мотива поступка героя. Считаю, что коллективная работа в группах – хорошая возможность для каждого проявить свои творческие способности. Состав групп может быть любой, задания для групп могут быть одинаковыми или разными, но работающими на общий результат. Например, группы получают отрывки из какого – либо произведения. У одной – начало, у второй – середина, у третьей – конец. Группы определяют место данного отрывка в композиции произведения и складывают их воедино. Таким образом, выясняются все элементы композиции, и создается целостное представление о рассказе. Определяя задания на уроке и домашнее задание, стараюсь учитывать возможности и способности каждого ребенка. После изучения той или иной темы ребята получают творческие задания. Выполнение однотипных заданий не вызывает особого энтузиазма. Поэтому предлагаю несколько заданий на выбор : разработать частушки, кроссворды, вопросы викторины, написать эссе, нарисовать иллюстрацию, сделать книжку- малышку. При этом достигается важный психологический эффект: самостоятельный выбор дает дополнительную возможность самореализации. И предмет становится интереснее. Например, весь класс учит пролог « У лукоморья дуб зеленый…» Ребята рассказывают одно и то же, и это становится скучным. Можно поступить иначе : дать на выбор выучить любой отрывок из поэмы. Получается гораздо интереснее, потому что выбранное читается совсем не так, как заданное. Ответ каждого – новая страничка поэзии. В конечном итоге, из всех заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который он способен. И таким образом сам отслеживает уровень своей компетентности. Эффективность опорных схем при обучении учащихся известна всем. Чтобы вызвать интерес у учащихся к опорным схемам, следует не вывешивать готовый вариант, а показать, как они составляются. Так на уроках словесности при изучении вводных тем « Понятие о словесности» и «Фольклор – искусство слова» была составлена схема « Виды словесности». Изучая волшебные сказки, предложила ребятам составить композиционную схему, используя традиционную схему. Можно предложить учащимся разноуровневые задания по составлению схем. После изучения басен И. А. Крылова была дана опорная схема « Композиция басни». Затем я предложила такие задания: 1 уровень: ознакомиться с определением басни, рассмотреть схему и составить композицию любой басни; 2 уровень: создать свой вариант схемы. Таким образом, использование опорных схем способствует развитию творческих способностей учащихся, стимулируют интерес к предмету, способствуют усвоению учебного материала. Учебники нового поколения буквально созданы для работы по программе критического мышления. Сколько там заданий творческого характера, заданий по развитию речи и критического мышления! При изучении рассказа И. С. Тургенева « Бежин луг» использовала метод направленного чтения. На уроке учащиеся работали в группах, анализировали отрывки из произведения, делали выводы, составляли пятистишия по теме. Задачи воспитания интереса к предмету, развития творческих способностей учащихся особенно эффективно удается решать на нетрадиционных уроках: уроках – конкурсах, уроках – соревнованиях. Обычно учащиеся среднего звена готовятся к ним как к празднику ,проявляя при этом активность, фантазию. После изучения темы « Устное народное творчество» мной был проведен урок – посиделки «Вернись в прошлое» , где ребята инсценировали сказки, пели частушки под аккомпанемент ложек и трещоток, слушали народную песню в исполнении старшеклассницы, составляли рассказы по пословицам. Творчеству замечательного сказочника Г.- Х. Андерсена был посвящен открытый урок – композиция « Сказки Г. -Х. Андерсена» с использованием информационных технологий. Учащиеся 5 «Б» класса выполняли различные задания : отвечали на вопросы викторины, инсценировали сказки, представляли иллюстрации к любимым произведениям, писали эссе. Еськов Артем подготовил презентацию « Ганс – Христиан Андерсен». Ребята не только показали знание творчества сказочника, навыки анализа произведений, но и продемонстрировали свои творческие способности. На мой взгляд, активность детей на уроке, их желание самовыразиться – главный показатель результативности всей проделанной учителем работы. Литература. 1. Гин А. Приемы педагогической техники. Издательство « Вита», Москва, 2004. 2. Полат Е. А. Новые педагогические технологии в системе образования. М., 1999. 3. Пидкасистый И. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М., 1999 г. 4. Гаврилова Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации. «Русский язык в школе», №2, 1991 г. 5. Донская т.К. Развитие творческой самостоятельности. «Русский язык в школе», 31, 1991 г. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ИЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Петенева Л.П.Гимназия №45 В последние годы издаётся всё больше книг, посвящённых проблемам эстетики. Одной из отличительных принципиальных особенностей школы и системы воспитания личности является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщение молодёжи к миру литературы, искусства, к красоте окружающей человека действительности. Эстетическое воспитание занимает сегодня всё более значимое место в процессе формирования личности. Человек чаще всего общается с искусством, эстетическими сторонами жизни (труд, общественное отношение, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа). Воспринимая красоту искусства, он понимает и укрепляет в собственном сознании общественные идеалы, облагораживает себя. Для современного школьника общение с литературой и искусством должно стать нормой жизни. Задача учителя и школы должна состоять в том, чтобы более емко и плотно использовать урочное время; во-вторых, установить и постоянно использовать межпредметные связи; в- третьих, максимально использовать возможности внеклассной и внешкольной работы. В разработку теории и практики эстетического воспитания ощутимый вклад внесли педагоги Сухомлинский и Макаренко. Новаторство их педагогической системы направлено на максимальное развитие духовно-нравственных и творческих систем ребенка. Сегодня нет ни одного учебного заведения, где бы отсутствовал интерес к эстетическому воспитанию. Без эстетического воспитания, без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно решить одну из важнейших задач воспитания – задачу по всестороннему и гармоническому развитию личности. Сложность задач ставших перед учителем в процессе формирования эстетической и творческой способности, состоит в том, что многие свойства и качества личности, составляющие её и другие частные и общие способности человека, во многом схожи либо дополняют друг друга. Миссия учителя – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии. Всё то, что мы делаем подчинено одной цели - всесторонне развивать личность ребёнка. Перед собой я ставлю цель - научить детей наблюдать природу, с любовью относиться к её красотам и тайнам. Уметь учить, смотреть и видеть и чувствовать вслед за автором, испытывать радость волнения, желания делать добро людям. Если в процессе работы, начиная с 1-го класса, работать над формированием эстетического воспитания через музыкальные произведения, душевное восприятие картин, внеклассные мероприятия, то возможно гармонически развивать личность. Задачи эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках чтения, природоведения и изобразительного искусства: -углубленное изучение теоретических основ проблем эстетического воспитания в процессе обучения; -подготовить программу для проведения исследования; Проблема как научить детей понимать красоту мира, фантазировать, чтобы они радовались и огорчались, переживали, делились впечатлениями вновь увиденного. На уроках чтения, начиная с 1-го класса, детям даются несложные задания, развивая внимание к деталям художественного текста; рассказ или отрывок из повести читаем вслух. Затем детям показываются иллюстрации, и ребенок должен ответить, к какому эпизоду эта иллюстрация. Со временем задания усложняются. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Дети анализируют и говорят, почему одна из картин больше понравилась. Ещё обращая внимание детей на то, чем отличаются герои, а также на настроение на различных иллюстрациях. Часто применяю метод словесного рисования. Как бы нарисовал этого героя? Основной задачей на уроках изобразительного искусства с детьми является обогащение и детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, о жизни людей, о родной стране. Занятие носит ярко выраженный характер. Главное здесь накопление и художественное обогащение, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Рисунок младшего школьника почти всегда изображает событие, а также роль самого ребенка в событии, как наблюдателя, так и действующего лица. Главную основную группу методов формирования эстетической восприимчивости составит наблюдение и рассматривание, сопереживание действиями (рисование, аппликация, лепка, конструирование). На уроках познания воспитываю любовь и бережное отношение к природе своего края. Мы наблюдаем за изменениями, происходящими в природе, делаем выводы. Пишем рефераты по пройденному материалу, начиная с первого класса, затем готовим викторину по этим рефератам, составляем кроссворды и ребусы. Всё то, что нас интересует вокруг нас, мы стараемся запечатлеть. Мы читаем энциклопедии, выписываем и обсуждаем заинтересованную нас информацию. Часто ходим на экскурсии, пишем сочинения. Детям всегда интересно на природе. С первого класса дети приобретают навык - постоянно наблюдать за изменениями в природе, сравнивать погоду вчерашнего дня с сегодняшней, подмечать изменения в жизни растений. Во втором и третьем классе дети сравнивают времена года, делают выводы об изменениях в жизни людей и животных в связи с изменениями в природе. А в третьем и четвёртом классе сравнивают природу и животный мир природных зон, видят красоту природы каждой природной зоны и делают вывод, что все уголки нашего Казахстана по-своему хороши, радуют каждого человека. Дети приобретают навыки в обычном видеть необычное, красивое, удивительное. Система эстетических воздействий на учащихся при изучении природы ведут к тому, что дети всё замечают в жизни природы. Они стараются увиденное записать, зарисовать, острее чувствуют красоту природы родного края, глубже интересуются окружающим миром и стремятся сами сделать что-нибудь полезное в жизни. Для выявления эффективности формирования эстетического воспитания, на уроках были проведены беседы, игры, экскурсии в музеи, посещение театров, воспитательные мероприятия. Было проведено анкетирование. Сформированность художественного интереса: 1. Какой вид искусства тебе больше нравится? 2. Напиши фамилию любимого писателя. 3. Что тебе больше всего нравится на уроке литературы? 4. Какая скульптура или картина художника тебе нравится? Почему? (Написать название картины). 5. Напиши фамилию любимого художника и название картины. 6. Какие музыкальные произведения тебе нравятся? 7. Какие передачи по телевизору ты любишь смотреть? 8. А теперь, если ты знаешь, назови фамилию любого театрального режиссера и название какого – либо спектакля? Были использованы 2 критерия для выявления эффективности формирования эстетического воспитания: 1) Уровень сформированности умения понимать и ценить искусство; 2) Уровень сформированности художественного интереса. Вначале делается констатирующий срез умения понимать и ценить искусство. Высокий уровень - целостное восприятие искусства окружающей действительности, которое сопровождает эмоциональное свидетельство о личном отношении к искусству. Средний уровень - умение понимать и ценить искусство, не совсем развито представление. Низкий уровень – наивно реалистически воспринимать искусство, отсутствует индивидуальное отношение к искусству. В результате проведения констатирующего среза получены следующие выводы: Количество учеников с высоким уровнем – 3 человека; Количество учеников со средним уровнем – 14 человек; Количество учеников с низким уровнем – 7 человек. После проведения формирующего среза были получены следующие данные: Количество учеников с высоким уровнем – 4 человека; Количество учеников со средним уровнем – 17человек; Количество учеников с низким уровнем – 3 человек. Одной из центральных задач общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирование у детей здорового художественного вкуса, умение понимать и ценить произведение искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лукьянов П.Г. В мире эстетики. Книга для учащихся, М., 1983г. 2. Козпиканова П., Аибетова С. Возьми в дорогу красоту, Алматы, 1985г. 3. Глазунова. Эстетическое отношение ребенка к миру вещей. Журнал «Начальная школа», №6 – 1993г. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ ИЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. Петенева Л.П.Гимназия №45 В последние годы издаётся всё больше книг, посвящённых проблемам эстетики. Одной из отличительных принципиальных особенностей школы и системы воспитания личности является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания, приобщение молодёжи к миру литературы, искусства, к красоте окружающей человека действительности. Эстетическое воспитание занимает сегодня всё более значимое место в процессе формирования личности. Человек чаще всего общается с искусством, эстетическими сторонами жизни (труд, общественное отношение, окружающая социальная среда, поведение, быт, природа). Воспринимая красоту искусства, он понимает и укрепляет в собственном сознании общественные идеалы, облагораживает себя. Для современного школьника общение с литературой и искусством должно стать нормой жизни. Задача учителя и школы должна состоять в том, чтобы более емко и плотно использовать урочное время; во-вторых, установить и постоянно использовать межпредметные связи; в- третьих, максимально использовать возможности внеклассной и внешкольной работы. В разработку теории и практики эстетического воспитания ощутимый вклад внесли педагоги Сухомлинский и Макаренко. Новаторство их педагогической системы направлено на максимальное развитие духовно-нравственных и творческих систем ребенка. Сегодня нет ни одного учебного заведения, где бы отсутствовал интерес к эстетическому воспитанию. Без эстетического воспитания, без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно решить одну из важнейших задач воспитания – задачу по всестороннему и гармоническому развитию личности. Сложность задач ставших перед учителем в процессе формирования эстетической и творческой способности, состоит в том, что многие свойства и качества личности, составляющие её и другие частные и общие способности человека, во многом схожи либо дополняют друг друга. Миссия учителя – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии. Всё то, что мы делаем подчинено одной цели - всесторонне развивать личность ребёнка. Перед собой я ставлю цель - научить детей наблюдать природу, с любовью относиться к её красотам и тайнам. Уметь учить, смотреть и видеть и чувствовать вслед за автором, испытывать радость волнения, желания делать добро людям. Если в процессе работы, начиная с 1-го класса, работать над формированием эстетического воспитания через музыкальные произведения, душевное восприятие картин, внеклассные мероприятия, то возможно гармонически развивать личность. Задачи эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках чтения, природоведения и изобразительного искусства: -углубленное изучение теоретических основ проблем эстетического воспитания в процессе обучения; -подготовить программу для проведения исследования; Проблема как научить детей понимать красоту мира, фантазировать, чтобы они радовались и огорчались, переживали, делились впечатлениями вновь увиденного. На уроках чтения, начиная с 1-го класса, детям даются несложные задания, развивая внимание к деталям художественного текста; рассказ или отрывок из повести читаем вслух. Затем детям показываются иллюстрации, и ребенок должен ответить, к какому эпизоду эта иллюстрация. Со временем задания усложняются. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению. Дети анализируют и говорят, почему одна из картин больше понравилась. Ещё обращая внимание детей на то, чем отличаются герои, а также на настроение на различных иллюстрациях. Часто применяю метод словесного рисования. Как бы нарисовал этого героя? Основной задачей на уроках изобразительного искусства с детьми является обогащение и детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, о жизни людей, о родной стране. Занятие носит ярко выраженный характер. Главное здесь накопление и художественное обогащение, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Рисунок младшего школьника почти всегда изображает событие, а также роль самого ребенка в событии, как наблюдателя, так и действующего лица. Главную основную группу методов формирования эстетической восприимчивости составит наблюдение и рассматривание, сопереживание действиями (рисование, аппликация, лепка, конструирование). На уроках познания воспитываю любовь и бережное отношение к природе своего края. Мы наблюдаем за изменениями, происходящими в природе, делаем выводы. Пишем рефераты по пройденному материалу, начиная с первого класса, затем готовим викторину по этим рефератам, составляем кроссворды и ребусы. Всё то, что нас интересует вокруг нас, мы стараемся запечатлеть. Мы читаем энциклопедии, выписываем и обсуждаем заинтересованную нас информацию. Часто ходим на экскурсии, пишем сочинения. Детям всегда интересно на природе. С первого класса дети приобретают навык - постоянно наблюдать за изменениями в природе, сравнивать погоду вчерашнего дня с сегодняшней, подмечать изменения в жизни растений. Во втором и третьем классе дети сравнивают времена года, делают выводы об изменениях в жизни людей и животных в связи с изменениями в природе. А в третьем и четвёртом классе сравнивают природу и животный мир природных зон, видят красоту природы каждой природной зоны и делают вывод, что все уголки нашего Казахстана по-своему хороши, радуют каждого человека. Дети приобретают навыки в обычном видеть необычное, красивое, удивительное. Система эстетических воздействий на учащихся при изучении природы ведут к тому, что дети всё замечают в жизни природы. Они стараются увиденное записать, зарисовать, острее чувствуют красоту природы родного края, глубже интересуются окружающим миром и стремятся сами сделать что-нибудь полезное в жизни. Для выявления эффективности формирования эстетического воспитания, на уроках были проведены беседы, игры, экскурсии в музеи, посещение театров, воспитательные мероприятия. Было проведено анкетирование. Сформированность художественного интереса: 1. Какой вид искусства тебе больше нравится? 2. Напиши фамилию любимого писателя. 3. Что тебе больше всего нравится на уроке литературы? 4. Какая скульптура или картина художника тебе нравится? Почему? (Написать название картины). 5. Напиши фамилию любимого художника и название картины. 6. Какие музыкальные произведения тебе нравятся? 7. Какие передачи по телевизору ты любишь смотреть? 8. А теперь, если ты знаешь, назови фамилию любого театрального режиссера и название какого – либо спектакля? Были использованы 2 критерия для выявления эффективности формирования эстетического воспитания: 1) Уровень сформированности умения понимать и ценить искусство; 2) Уровень сформированности художественного интереса. Вначале делается констатирующий срез умения понимать и ценить искусство. Высокий уровень - целостное восприятие искусства окружающей действительности, которое сопровождает эмоциональное свидетельство о личном отношении к искусству. Средний уровень - умение понимать и ценить искусство, не совсем развито представление. Низкий уровень – наивно реалистически воспринимать искусство, отсутствует индивидуальное отношение к искусству. В результате проведения констатирующего среза получены следующие выводы: Количество учеников с высоким уровнем – 3 человека; Количество учеников со средним уровнем – 14 человек; Количество учеников с низким уровнем – 7 человек. После проведения формирующего среза были получены следующие данные: Количество учеников с высоким уровнем – 4 человека; Количество учеников со средним уровнем – 17человек; Количество учеников с низким уровнем – 3 человек. Одной из центральных задач общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирование у детей здорового художественного вкуса, умение понимать и ценить произведение искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лукьянов П.Г. В мире эстетики. Книга для учащихся, М., 1983г. 2. Козпиканова П., Аибетова С. Возьми в дорогу красоту, Алматы, 1985г. 3. Глазунова. Эстетическое отношение ребенка к миру вещей. Журнал «Начальная школа», №6 – 1993г. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
6г- сынып оќушыларымен Наурыз мерекесіне байланысты6г- сынып оќушыларымен Наурыз мерекесіне байланысты µткізілген тєрбиелік саѓаты Иманѓалиева А.К № 45 гимназия «¦яда не кµрсењ, ±шќанда соны ілерсіњ» дегендей, бала тєрбиесі оныњ д‰ниеге келгенініњ алѓашќы к‰нінен басталады да, ары ќарай отбасы, бала баќша жєне мектеп тєрбиесі бір-бірімен тыѓыз байланыста болып, ±штасып жатады. ¤сіп келе жатќан ±рпаќ – адамзаттыњ болашаѓы, жалѓасы. Артта ќалѓан ±рпаќ саналы болса, адам баласыныњ жер бетінде жасауы да сан ѓасырларѓа жалѓаса береді. Мемлекетіміздіњ ертењі мен болашаѓына иелік етіп, т±тќа болар жеткіншектерімізді білікті де білімді, алѓыр да арлы ізгілік-парасаты биік, ой-санасы терењ, ќажырлы да ќайратты наѓыз, бесаспап азамат етіп тєрбиелеу біздіњ басты маќсатымыз болуы тиіс. Сондыќтан, егеменді ел жастарыныњ санасына осы ±лттыќ ±лаѓатты ќасиеттерді сіњіре білудіњ мєні зор. М±ѓалім мамандыѓыныњ иелеріне болашаќ ±рпаќты тєрбиелеуде ‰лкен жауапкершілік ж‰ктелген. Жас ±рпаќќа саналы тєрбие беруде біздіњ гимназияныњ маќсаты: «Кєсіби баѓдарланѓан, жан-жаќты дамыѓан, µзі т±жырым жасай алатын, ќоѓам дамуыныњ ырѓаѓы мен ќарќынына мазм±нды мєн бере алатын саналы азамат дайындау». Гимназияда топтама бµлімдері арќылы тєрбие ж±мысына байланысты баѓдарлама ќ±рылѓан. Жоспардыњ баѓыттары: 1. Ќазаќстан Республикасыныњ азаматтыќ борышы, отаншылдыќ ќасиеттер 2. Зерде мєдениеті 3. Рухани-адамгершілік мєдениеті 4. Салауатты µмір салты 5. Экология мєдениеті 6. Талѓам жєне єдеп мєдениеті 7. Халыќ педагогикасы: ата дєст‰р – асыл ќазына 8. Ќазаќстан Республикасыныњ мерекелеріне іс-шаралар µткізу 9. Дене шыныќтыру, сауыќтыру, психолог ќызметі. Осы жоспар барысында биылѓы оќу жылында мектебімізде кµптеген іс-шаралар µткізілді. Мен «Наурыз тойы» атты тєрбие саѓатында оќушылармен ж‰ргізілген ж±мыстарѓа тоќталѓым келеді. Маќсаты: Оќушыларѓа µздерініњ туып-µскен жерініњ, елініњ салт-дєст‰рлерінен маѓл±мат беруде орыс тілді мектептерде ќазаќ тілінде ойларын сауатты, єсерлі жеткізуге жетелеу. Наурыз мейрамыныњ шыѓу тарихын айта келіп, ±лтаралыќ бірлікті саќтау, салт-дєст‰рлерді ќолдану кезінде ќызыѓушылыќтарын арттыру. ¤з беттерімен т±жырым жасау, отаншылдыќ, ±стамдылыќ ќасиеттерін дамыту. Сынып безендіріледі, сайысќа ќатысатын 2 топтыњ Наурыз мерекесіне арналѓан газеттері ілінеді, єділ ќазы алќаларымен таныстырылады, олардыњ берген баѓалары таќтаѓа жазылып отырылады. 1-ші ж‰ргізуші: Армысыздар, ќ±рметті ±стаздар, ата-аналар мен оќушылар, сіздерді б‰гінгі Наурыз мерекесімен ќ±ттыќтаймыз! 2-ші ж‰ргізуші: Здравствуйте гости, учителя и присутсвующие ученики! Поздравляем Вас с праздником Наурыз! Желаем чтобы этот год стал для вас годом новых свершений, добрых дел и начинаний. Пусть будет он наполнен светом счастья и добра, радостью успехов и уверенностью в будущем. Крепкого здоровья, благополучия Вам и Вашим близким! 1-ші ж‰ргізуші: Наурыз – Ќазаќстанда т±ратын халыќтардыњ жалпыхалыќтыќ мейрамы. Наурыздыњ 22-сінде к‰н мен т‰н тењеледі, ќыс µтіп, кµктем келеді, тіршілік басталады. Ол тіршілік арќауы-тамаќ. Малыныњ ќыстан аман шыѓуы, оныњ µсіп-µніп тµлдеуі. Ата-бабамыз ‰шін ‰лкен мейрам – Жања жыл болып саналѓан. Жыл басы - Наурыз баба халќымыздыњ салтында ойын-к‰лкініњ кµркі мен сєні. Осы б‰гінгі Наурыз мерекесіне арналѓан 6-шы сынып оќушыларыныњ «Білгіштер» мен «Оќымыстылар» топтарыныњ сайысы ашыќ деп жариялаймыз. 2-ші ж‰ргізуші: Наурыз – этот традиционный праздник многих народов Востока, пришел к нам из глубокой древности. По календарю древних кочевников каждый год делился на две половины – лето и зиму. Началом года считался месяц наурыз, когда пробуждалась от зимнего сна природа, скот приносил приплод, разнообразней становилась пища, менялся характер сезонных работ. Именно на этот месяц приходился день весеннего равноденствия, ставший днем Великого праздника! И сегоднящнее состязание учеников 6-го класса объявляю открытым. Осыдан кейін жайлап «Єке арманы» атты к‰й орындалады. 1-ші ж‰ргізуші: Наурыз тойы береке, Наурыз тойы жыр-ањыз. Ќызып дулы мереке, Ќызыќ думан ќ±рамыз. К‰н єкелген жыл керім, К‰ллі д‰ние жайдары. Желкілдетіп г‰лдерін, Жер-Анамыз жайнайды. Наурыз шаттыќ єніміз, Салтанатты сєніміз Єн салып жас-кєріміз. 2-ші ж‰ргізуші: ¦лыс к‰ні кєрі-жас, Ќ±шаќтасып кµріскен. Жања аѓытќан ќозыдай, Жамырасып кµріскен. Саќтай кµр деп терістен, Кел таза баќ, келдесіп. Шалдар бата беріскен 1-ші ж‰ргізуші: Дєст‰р – жаќындастырады да, араластырады да, біріктіреді де. Дєст‰р ата-бабадан ќалѓан дєст‰рлі жєне рухани мєдениетті бойына сіњіреді. Ќазаќта мынадай аталы сµз бар: «Ќазаќтыњ ата салѓан жолы бар, ене пішкен тоны бар», «Ата кµрген – оќ жонар, ана кµрген – тон пішер» деуініњ мєні б±рынѓыдан ќалѓан. Жол-жорасын, єдет-салтын баршылыќќа алудыњ міндеттілігін білдіреді. 2-ші ж‰ргізуші: С празднованием Наурыза в разных странах связано много обычаев, традиций, обрядов. Своеобразно встречали и праздновали Наурыз у казахов. Особыми в этот день были приветствия друг, с другом. Издавно считалось так же: каким будет первый день года, таким будет и весь год. И что бы год был щедрым на урожай, на дожди разную посуду наполняли пшеницей, овсом, а также молоком, шубатом и родниковой водой. І. І,ІІ топќа сайыстыњ шарттары таќтаѓа жазылады. 1. ¤здерін таныстыру 2. Наурыз туралы не білесіњдер? 3. ¤лењдер сайысы 4. Маќал-мєтелдер сайысы 5. ¦лттыќ таѓамдар 6. ¦лттыќ ойындар 7. «Меніњ Ќазаќстаным» сурет салу Осы шарттар бойынша «Білгіштер» тобыныњ ±раны: «Кµп оќып – кµп білу», «Оќымыстылар» тобыныњ ±раны: «Оќыѓан – озар», с±раќќа жауап беріп, єділ ќазы алќаларынан жауаптарына ќарай тиісті ±пайларын алады. ІІ. І,ІІ топќа Наурыз туралы жеке-жеке с±раќтар ќойылады. «Білгіштер» тобына ќойылѓан с±раќтар: 1. Наурыз мейрамы ќашан тойланады? 2. Наурыз мейрамы туралы ќысќаша єњгімелеу 3. Наурызда ќандай таѓам дайындайды? 4. «Ќыз ќуу» туралы не білесіњ? «Оќымыстылар» тобына ќойылѓан с±раќтар: 1. Наурыз кµжені неден жасайды? 2. С‰ттен ќандай ±лттыќ таѓамдар єзірлейді? 3. «Асыќ» ойыны туралы ќысќаша єњгімелеу (асыќпен кµрсету) 4. Наурыз тойында ќандай баталар айтылады? І топ «Наурыз» таќпаѓын жатќа оќыды. ІІ топ «Меніњ Республикам» таќпаѓын жатќа оќыды «Баќтыбай» к‰йі орындалды. І топтыњ айтќан маќал-мєтелдері: 1.Туѓан жер –т±ѓырыњ, 3. Еліњді с‰йсењ, ерлік жасайсыњ. Туѓан ел – ќыдырыњ. 4. Отан оттан да ыстыќ. 2. Ер елінде, 5. Ер жігіт ел ‰шін туады, Г‰л жерінде Ел ‰шін µледі ІІ топтыњ айтќан маќал-мєтелдері: 1. Отан ‰шін отќа т‰с – к‰ймейсіњ, 4. Туѓан жердей жер болмас, Арыњ ‰шін алыссањ - µлмейсіњ . Туѓан елдей ел болмас 2. Ел ±лсыз болмас, 5. Батыр туса – ел ырысы, Жер г‰лсіз болмас Жањбыр жауса – жер ырысы 3. Отансыз адам Ормансыз б±лб±л Ќыздар би биледі Єділ ќазылар алќасыныњ ±пайлары саналып жењген топ марапатталды, тєрбие ж±мысы бойынша директордыњ орынбасары Югай С.А Наурыз мерекесімен ќ±ттыќтап, оќушыларѓа алѓысын білдірді. М±ѓалім: Балалар, осымен Наурыз мейрамына арналѓан мерекелік сайысымыз аяќталды. Барлыќтарыњ µте жаќсы ж±мыс істедіњдер, Наурыз мейрамы туралы µздеріњніњ білімдеріњді кµрсете білдіњдер. Ата-аналарѓа, єділ ќазы м‰шелеріне, ќатысќан м±ѓалімдер мен оќушыларѓа Наурыз мейрамымен ќ±ттыќтай отырып, елімізде тыныштыќ, ±лтаралыќ татулыќ, денсаулыќ тілеймін! Сайысќа ќатысќан оќушыларѓа кµп-кµп алѓысымды білдіремін! Ќорыта келгенде: оќушылар арасында сайыс µткізу кезінде мемлекеттік тілді ‰йретуде жєне тєрбиелік жаќтарына, сондай-аќ ќазаќ халќыныњ тарихымен, мєдениетімен, т±рмысымен жєне салт-дєст‰рімен таныстыруѓа баса назар аудардым. Єр оќушыныњ бойындаѓы талап-талѓамдарын арттырып µмірге, жаќсы ќасиеттерге ќ±штарлыќ сезімдерін байытып, єсіресе рухани ќазынасын барынша молайтып, к‰ш-ќуатын, жігерін шыњдау абыройлы міндетіміз.¤йткені, рухани ж±таншылыќќа ±шыраѓан ±рпаќтыњ, халыќтыњ, ќоѓамныњ ертењі б±лыњѓыр. Рухы к‰шті, жан-д‰ниесі бай адам ешќандай ќатыгездікке, жиренішті жаман єдеттерге бармайды, сондыќтан да оќушыларѓа тєрбие саѓатыныњ берері мол деп ойлаймын. 6г- сынып оќушыларымен Наурыз мерекесіне байланысты µткізілген тєрбиелік саѓаты Иманѓалиева А.К № 45 гимназия «¦яда не кµрсењ, ±шќанда соны ілерсіњ» дегендей, бала тєрбиесі оныњ д‰ниеге келгенініњ алѓашќы к‰нінен басталады да, ары ќарай отбасы, бала баќша жєне мектеп тєрбиесі бір-бірімен тыѓыз байланыста болып, ±штасып жатады. ¤сіп келе жатќан ±рпаќ – адамзаттыњ болашаѓы, жалѓасы. Артта ќалѓан ±рпаќ саналы болса, адам баласыныњ жер бетінде жасауы да сан ѓасырларѓа жалѓаса береді. Мемлекетіміздіњ ертењі мен болашаѓына иелік етіп, т±тќа болар жеткіншектерімізді білікті де білімді, алѓыр да арлы ізгілік-парасаты биік, ой-санасы терењ, ќажырлы да ќайратты наѓыз, бесаспап азамат етіп тєрбиелеу біздіњ басты маќсатымыз болуы тиіс. Сондыќтан, егеменді ел жастарыныњ санасына осы ±лттыќ ±лаѓатты ќасиеттерді сіњіре білудіњ мєні зор. М±ѓалім мамандыѓыныњ иелеріне болашаќ ±рпаќты тєрбиелеуде ‰лкен жауапкершілік ж‰ктелген. Жас ±рпаќќа саналы тєрбие беруде біздіњ гимназияныњ маќсаты: «Кєсіби баѓдарланѓан, жан-жаќты дамыѓан, µзі т±жырым жасай алатын, ќоѓам дамуыныњ ырѓаѓы мен ќарќынына мазм±нды мєн бере алатын саналы азамат дайындау». Гимназияда топтама бµлімдері арќылы тєрбие ж±мысына байланысты баѓдарлама ќ±рылѓан. Жоспардыњ баѓыттары: 1. Ќазаќстан Республикасыныњ азаматтыќ борышы, отаншылдыќ ќасиеттер 2. Зерде мєдениеті 3. Рухани-адамгершілік мєдениеті 4. Салауатты µмір салты 5. Экология мєдениеті 6. Талѓам жєне єдеп мєдениеті 7. Халыќ педагогикасы: ата дєст‰р – асыл ќазына 8. Ќазаќстан Республикасыныњ мерекелеріне іс-шаралар µткізу 9. Дене шыныќтыру, сауыќтыру, психолог ќызметі. Осы жоспар барысында биылѓы оќу жылында мектебімізде кµптеген іс-шаралар µткізілді. Мен «Наурыз тойы» атты тєрбие саѓатында оќушылармен ж‰ргізілген ж±мыстарѓа тоќталѓым келеді. Маќсаты: Оќушыларѓа µздерініњ туып-µскен жерініњ, елініњ салт-дєст‰рлерінен маѓл±мат беруде орыс тілді мектептерде ќазаќ тілінде ойларын сауатты, єсерлі жеткізуге жетелеу. Наурыз мейрамыныњ шыѓу тарихын айта келіп, ±лтаралыќ бірлікті саќтау, салт-дєст‰рлерді ќолдану кезінде ќызыѓушылыќтарын арттыру. ¤з беттерімен т±жырым жасау, отаншылдыќ, ±стамдылыќ ќасиеттерін дамыту. Сынып безендіріледі, сайысќа ќатысатын 2 топтыњ Наурыз мерекесіне арналѓан газеттері ілінеді, єділ ќазы алќаларымен таныстырылады, олардыњ берген баѓалары таќтаѓа жазылып отырылады. 1-ші ж‰ргізуші: Армысыздар, ќ±рметті ±стаздар, ата-аналар мен оќушылар, сіздерді б‰гінгі Наурыз мерекесімен ќ±ттыќтаймыз! 2-ші ж‰ргізуші: Здравствуйте гости, учителя и присутсвующие ученики! Поздравляем Вас с праздником Наурыз! Желаем чтобы этот год стал для вас годом новых свершений, добрых дел и начинаний. Пусть будет он наполнен светом счастья и добра, радостью успехов и уверенностью в будущем. Крепкого здоровья, благополучия Вам и Вашим близким! 1-ші ж‰ргізуші: Наурыз – Ќазаќстанда т±ратын халыќтардыњ жалпыхалыќтыќ мейрамы. Наурыздыњ 22-сінде к‰н мен т‰н тењеледі, ќыс µтіп, кµктем келеді, тіршілік басталады. Ол тіршілік арќауы-тамаќ. Малыныњ ќыстан аман шыѓуы, оныњ µсіп-µніп тµлдеуі. Ата-бабамыз ‰шін ‰лкен мейрам – Жања жыл болып саналѓан. Жыл басы - Наурыз баба халќымыздыњ салтында ойын-к‰лкініњ кµркі мен сєні. Осы б‰гінгі Наурыз мерекесіне арналѓан 6-шы сынып оќушыларыныњ «Білгіштер» мен «Оќымыстылар» топтарыныњ сайысы ашыќ деп жариялаймыз. 2-ші ж‰ргізуші: Наурыз – этот традиционный праздник многих народов Востока, пришел к нам из глубокой древности. По календарю древних кочевников каждый год делился на две половины – лето и зиму. Началом года считался месяц наурыз, когда пробуждалась от зимнего сна природа, скот приносил приплод, разнообразней становилась пища, менялся характер сезонных работ. Именно на этот месяц приходился день весеннего равноденствия, ставший днем Великого праздника! И сегоднящнее состязание учеников 6-го класса объявляю открытым. Осыдан кейін жайлап «Єке арманы» атты к‰й орындалады. 1-ші ж‰ргізуші: Наурыз тойы береке, Наурыз тойы жыр-ањыз. Ќызып дулы мереке, Ќызыќ думан ќ±рамыз. К‰н єкелген жыл керім, К‰ллі д‰ние жайдары. Желкілдетіп г‰лдерін, Жер-Анамыз жайнайды. Наурыз шаттыќ єніміз, Салтанатты сєніміз Єн салып жас-кєріміз. 2-ші ж‰ргізуші: ¦лыс к‰ні кєрі-жас, Ќ±шаќтасып кµріскен. Жања аѓытќан ќозыдай, Жамырасып кµріскен. Саќтай кµр деп терістен, Кел таза баќ, келдесіп. Шалдар бата беріскен 1-ші ж‰ргізуші: Дєст‰р – жаќындастырады да, араластырады да, біріктіреді де. Дєст‰р ата-бабадан ќалѓан дєст‰рлі жєне рухани мєдениетті бойына сіњіреді. Ќазаќта мынадай аталы сµз бар: «Ќазаќтыњ ата салѓан жолы бар, ене пішкен тоны бар», «Ата кµрген – оќ жонар, ана кµрген – тон пішер» деуініњ мєні б±рынѓыдан ќалѓан. Жол-жорасын, єдет-салтын баршылыќќа алудыњ міндеттілігін білдіреді. 2-ші ж‰ргізуші: С празднованием Наурыза в разных странах связано много обычаев, традиций, обрядов. Своеобразно встречали и праздновали Наурыз у казахов. Особыми в этот день были приветствия друг, с другом. Издавно считалось так же: каким будет первый день года, таким будет и весь год. И что бы год был щедрым на урожай, на дожди разную посуду наполняли пшеницей, овсом, а также молоком, шубатом и родниковой водой. І. І,ІІ топќа сайыстыњ шарттары таќтаѓа жазылады. 1. ¤здерін таныстыру 2. Наурыз туралы не білесіњдер? 3. ¤лењдер сайысы 4. Маќал-мєтелдер сайысы 5. ¦лттыќ таѓамдар 6. ¦лттыќ ойындар 7. «Меніњ Ќазаќстаным» сурет салу Осы шарттар бойынша «Білгіштер» тобыныњ ±раны: «Кµп оќып – кµп білу», «Оќымыстылар» тобыныњ ±раны: «Оќыѓан – озар», с±раќќа жауап беріп, єділ ќазы алќаларынан жауаптарына ќарай тиісті ±пайларын алады. ІІ. І,ІІ топќа Наурыз туралы жеке-жеке с±раќтар ќойылады. «Білгіштер» тобына ќойылѓан с±раќтар: 1. Наурыз мейрамы ќашан тойланады? 2. Наурыз мейрамы туралы ќысќаша єњгімелеу 3. Наурызда ќандай таѓам дайындайды? 4. «Ќыз ќуу» туралы не білесіњ? «Оќымыстылар» тобына ќойылѓан с±раќтар: 1. Наурыз кµжені неден жасайды? 2. С‰ттен ќандай ±лттыќ таѓамдар єзірлейді? 3. «Асыќ» ойыны туралы ќысќаша єњгімелеу (асыќпен кµрсету) 4. Наурыз тойында ќандай баталар айтылады? І топ «Наурыз» таќпаѓын жатќа оќыды. ІІ топ «Меніњ Республикам» таќпаѓын жатќа оќыды «Баќтыбай» к‰йі орындалды. І топтыњ айтќан маќал-мєтелдері: 1.Туѓан жер –т±ѓырыњ, 3. Еліњді с‰йсењ, ерлік жасайсыњ. Туѓан ел – ќыдырыњ. 4. Отан оттан да ыстыќ. 2. Ер елінде, 5. Ер жігіт ел ‰шін туады, Г‰л жерінде Ел ‰шін µледі ІІ топтыњ айтќан маќал-мєтелдері: 1. Отан ‰шін отќа т‰с – к‰ймейсіњ, 4. Туѓан жердей жер болмас, Арыњ ‰шін алыссањ - µлмейсіњ . Туѓан елдей ел болмас 2. Ел ±лсыз болмас, 5. Батыр туса – ел ырысы, Жер г‰лсіз болмас Жањбыр жауса – жер ырысы 3. Отансыз адам Ормансыз б±лб±л Ќыздар би биледі Єділ ќазылар алќасыныњ ±пайлары саналып жењген топ марапатталды, тєрбие ж±мысы бойынша директордыњ орынбасары Югай С.А Наурыз мерекесімен ќ±ттыќтап, оќушыларѓа алѓысын білдірді. М±ѓалім: Балалар, осымен Наурыз мейрамына арналѓан мерекелік сайысымыз аяќталды. Барлыќтарыњ µте жаќсы ж±мыс істедіњдер, Наурыз мейрамы туралы µздеріњніњ білімдеріњді кµрсете білдіњдер. Ата-аналарѓа, єділ ќазы м‰шелеріне, ќатысќан м±ѓалімдер мен оќушыларѓа Наурыз мейрамымен ќ±ттыќтай отырып, елімізде тыныштыќ, ±лтаралыќ татулыќ, денсаулыќ тілеймін! Сайысќа ќатысќан оќушыларѓа кµп-кµп алѓысымды білдіремін! Ќорыта келгенде: оќушылар арасында сайыс µткізу кезінде мемлекеттік тілді ‰йретуде жєне тєрбиелік жаќтарына, сондай-аќ ќазаќ халќыныњ тарихымен, мєдениетімен, т±рмысымен жєне салт-дєст‰рімен таныстыруѓа баса назар аудардым. Єр оќушыныњ бойындаѓы талап-талѓамдарын арттырып µмірге, жаќсы ќасиеттерге ќ±штарлыќ сезімдерін байытып, єсіресе рухани ќазынасын барынша молайтып, к‰ш-ќуатын, жігерін шыњдау абыройлы міндетіміз.¤йткені, рухани ж±таншылыќќа ±шыраѓан ±рпаќтыњ, халыќтыњ, ќоѓамныњ ертењі б±лыњѓыр. Рухы к‰шті, жан-д‰ниесі бай адам ешќандай ќатыгездікке, жиренішті жаман єдеттерге бармайды, сондыќтан да оќушыларѓа тєрбие саѓатыныњ берері мол деп ойлаймын. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
Обучение английскому языку через грамматические игры.Обучение английскому языку через грамматические игры. Обухова Елена Геннадьевна, учитель англ. языка гимназии №45 г.Караганды. Многие современные учебники, как отечественные, так и зарубежные, широко используют игровую технологию в обучении детей иностранным языкам. Как правило, «базовыми» в них являются одни и те же языковые структуры, что объясняется их необходимостью для дальнейшего накопления знаний, простотой и однотипностью, доступностью для ребенка (т.е. его жизненный опыт позволяет разумно употреблять их в речи). Им присуще использование разнообразного и отвечающего интересам детей хорошего языкового материала. С другой стороны, «за бортом» остается очень много лексики, которая понятна, легка и представляет интерес. Например, глаголы, описывающие физические занятия ребенка, как правило, ограничиваются кругом: to run, to jump, to hop, to swim, to skip, to ride a bike, to play hide-and-seek, вто время как в реальной жизни присутствует гораздо больше характерных действий: to climb trees, to tumble, to go head over heels, to crawl, to swing и т.д. То же наблюдается при введении новой лексики по темам: «Одежда», «Фрукты», «Овощи» и др. Единственным приятным исключением здесь является введение названий животных, хотя и их количество может быть больше. Известно, что у детей младшего школьного возраста очень хорошо развита слуховая память. Они могут запомнить огромное количество лексических единиц, если эти слова употребляются в контексте, особенно игровом. А чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова. Очевидно, что ребенка, только начинающего изучать иностранный язык, не усадишь за список из 10-15 слов и не заставишь их вызубрить. Просто вводить вырванные из контекста слова, если даже и отрабатывать их тут же в упражнениях, - весьма малоэффективно. Если ребенок может по-английски сказать именно то, что он хотел бы сказать по-русски, то он чувствует полное удовлетворение – ведь он владеет языком так хорошо, что может высказать свою мысль на нем. Поэтому мы считаем, что лексику надо давать не в недостаточном объеме, а в избыточном. Например, при описании одежды детям всегда хочется рассказать, что свитер у них в полосочку, платье в белый горошек, а юбка в клеточку, но лексики для этого нет. Ребенок не чувствует удовлетворения от своего высказывания, если он должен ежесекундно обращаться к учителю за нужным словом. А вот если заранее дать необходимые слова: striped, with white stripes, checked, то они, во-первых, их запомнят и будут знать (и это совсем не лишнее), а во-вторых, получат удовлетворение от возможности высказаться именно так, как им вздумалось. С другой стороны, все эти слова должны употребляться не просто при ответе на вопрос: «What are you wearing?» или «What do you put on to school?» Это – мертвый диалог. Никому в жизни не придет в голову спросить соседа по парте: «Во что ты одет?» или «Что ты обычно надеваешь в школу?» А вот предложить им похвастаться одеждой, которая есть у них дома, - совсем другое дело. Здесь уместно использовать всем известную игру «в магазин», разложив на прилавке по три вида одного и того же наименования одежды (юбка в клетку, юбка в полоску, юбка в горошек, колготки трех видов и т.д.). Тогда отличительной особенностью одежды станет не только цвет, но и рисунок на ней. Ставя перед собой цель отработать грамматику, разумным будет облечь это в игровую форму, или даже наоборот: уже известную игру подогнать под грамматический материал. Так, например, игра, придуманная для закрепления местоимений here, there и вопроса типа «Where is my tiger?» (речь идет, понятно, об игрушках), плавно преображается в игру, в которой любой ученик разыскивает уже не игрушки, а одежду. Поскольку предметы одежды могут быть как в единственном (a sweater, a shirt, a dress), так и во множественном (tights, pants, gloves, boots) числе, то в игре, кроме усвоенного уже вопроса «Where is it?», появляется вопрос“Where are they?» Для того чтобы запомнить как можно больше названий фруктов и овощей, конечно же, нужно предложить детям игру! И с помощью этой же игры - закрепить структуры I m hungry, I m thirsty, I m bored и вопрос типа “Do you want an orange”? в контрасте с вопросом «Do you want to ride a bike?» Одной из важных задач на первом году обучения является введение и закрепление всех местоимений общего падежа вместе с соответствующей формой глагола to be: I am, you are, it is и т.д. Довольно удачной для этой цели оказывается игра, где учитель, показывая на каждого из учеников, называет прилагательное, описывающее каждого из ребят по очереди, а затем – с помощью того же прилагательного – их всех вместе, а затем – их и себя вместе с ними. При этом в качестве закрепляемой может быть какая угодно лексика: Одновременно с рабочей лексикой в такой игре отрабатывается и употребление неопределенного артикля a/an с исчисляемыми существительными в единственном числе и применение частицы to перед глаголом в неопределенной форме. Дети с удовольствием играют в эту игру, несмотря на ее незатейливость (а может быть, именно из-за ее простоты). Некоторые из игр не требуют никакой заблаговременной подготовки, для других необходимы какие-то предметы, и тут можно смело обращаться к детям. Они с радостью помогают и приносят из дома реквизиты, необходимые для сюжета игры. Результатом является интересный, запоминающийся урок и довольно обширный освоенный языковый материал. Много игр можно проводить с учащимися средней школы. Они предназначены для отработки Present Continuous, Past Continuous, Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present Perfect. Некоторые из них представляют собой известные грамматические упражнения, облеченные в шутливую форму, что превращает их в игры. Например, для того чтобы ввести прошедшее время в форме вопросов, учащимся предлагается по цепочке задавать лишь шутливые вопросы, отвечать на которые нужно отрицательно, типа: «Did you fly to the Moon yesterday?» или «Did sit on the ceiling yesterday?» Все внимание при этом сосредоточено на употреблении вспомогательного глагола did и знания прошедших форм неправильных глаголов не требуется. А игра «A Telephone Talk», которая невозможна без ведения диалога, обучает формированию навыков использования в речи Present Continuous, видо-временной формы, не присущей русскому языку, и поэтому зачастую не легко усваиваемой. (2) Обучить использованию вопросительных слов помогут стихотворения-игры, а также картинки с изображением предметов выбранной рабочей лексики, расположенных на доске в том же порядке, что и в стихотворении, поскольку их названия рифмуются с соответствующими вопросительными словами. (3) Что касается рифмовок и небольших стихов, то, исходя из опыта работы, нами подмечено, что на заучивание их хором на слух уходит 3-4 урока. Это всегда приводит к хорошим результатам, не утруждает детей зубрежкой и надолго остается в памяти – подобно тому, как легко бывает запомнить слова песни, если слушать ее много раз подряд, и насколько труднее выучить их же написанными на бумаге! (4) Мы пришли к выводу, что нам необходимо создание фонда игр и рифмованных текстов, разделение их на тематические блоки в соответствии с программой обучения, степенью сложности, адаптированности к различным разговорным и грамматическим темам и уровню подготовленности учащихся. Материалы фонда могут быть использованы на любом этапе занятия: warm-up activities (речевая разминка или фонетическая зарядка); lead-in activities (введение к последующей работе на уроке); extra activities (дополнительные упражнения для снятия усталости). Работа учащихся во время игр со стихотворениями, рифмовками, скороговорками, загадками совершенствует произносительные навыки, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Используемая литература. 1.Димент А.Л. Сборник материалов для работы в школьных кружках английского языка. Учпедиздат.Москва.1982. 2.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка. Астрель. Москва.2005. 3.Верхогляд В.А. Английские стихи для детей. Просвещ. Москва.1991. 4.Шапиро Т.Л. Знакомство с английским через рифму. Филоматис.М. 2004. |
2009-04-01 18:00:00 |
|
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧАЩИМСЯ ШКОЛЫ ПО СОБЛЮДЕНИЮ РЕЖИМА ДНЯ И ПРАВИЛЬНОМУ ПИТАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНАМЭкзамены требуют большого напряжения сил, ясной мысли, смекалки. Нередко в это время некоторые дети утрачивают аппетит, худеют, плохо спят. И от того, насколько правильно будет организован резким занятий и отдыха, во многом зависит и успешная сдача экзаменов, и сохранение здоровья. Медики не рекомендуют в этот период менять обычный режим дня. День должен начинаться с утренней гимнастики. Физическая зарядка в период напряженного умственного труда, когда дневная двигательная активность значительно снижена, особенно необходима. Утром рекомендуется сделать все обычные гигиенические процедуры. За учебники и конспекты лучше садиться в дневные часы, когда работоспособность наиболее высокая. Нельзя садиться заниматься на голодный желудок. Память ослабевает у тех, кто не имеет привычки завтракать, а частая диета приводит к ухудшению памяти. После сытного завтрака нужно сразу же приступать к занятиям. Лучше начинать в 8.30 и делать перерывы для отдыха на 10-15 минут каждый час. Отдых должен быть активным: встать, походить, сделать несколько физических упражнений, несложную работу по дому. После 3 часов работы нужно сделать более продолжительный перерыв для приема пищи, после чего можно позаниматься еще часа три. Потом обед и отдых — прогулка на свежем воздухе не меньше двух часов или сон. А потом можно продолжать работу еще в течение двух-трех часов. Желательно избегать просмотра видеофильмов и телепередач, игры в шахматы, чтения художественной литературы, потому что они увеличивают и без того большую умственную нагрузку. Учтите, продуктивность запоминания меняется в течение дня. Память наиболее цепкая и острая между 8 и 12 часами. Затем продуктивность запоминания начинает постепенно снижаться, ас 17 часов снова медленно растет и при отсутствии значительного утомления достигает высокого уровня в вечернее время, примерно к 19 часам. Во время экзаменов нужно спать не менее 9 часов. Чтобы лучше подготовиться к экзаменам, дети часто недосыпают, занимаются вечером и даже ночью, поддерживая себя крепким чаем или кофе. Этого делать ни в коем случае нельзя. Ночные занятия эффективны, истощают нервную систему и приводят к сонливому состоянию. Для сохранения сил и повышения работоспособности нужно организовать правильное питание. Питание должно быть полноценным 3-х разовым. Из рациона не следует исключать ни одного продукта. В него должны входить обязательно мясомолочные продукты, разнообразные крупы и, конечно же, овощи, фрукты и натуральные соки. С помощью пищи, причем самой обычной, можно стимулировать деятельность мозга. Главное — знать, что есть и в каком наборе. Головной мозг ежедневно забирает 20 процентов всей энергии, получаемой с пищей, таким образом, то, что мы едим, решающим образом сказывается на работоспособности нашего мозга. Мы предлагает вам ряд продуктов, которые могут помочь при подготовке к государственной аттестации: Улучшить память По результатам медицинского исследования забывчивость связана с нехваткой в организме определенных веществ. Для сохранения памяти нейрофизиологи рекомендуют чаще включать в рацион такие продукты, как рыба, морковь, ананас, авокадо. Рыбу морскую или речную необходимо употреблять два раза в неделю. Она содержит не только фосфор, но и жирные кислоты, которые заставляют трудиться мозг. Морковь особенно облегчает заучивание чего-либо наизусть за счет того, что стимулирует обмен веществ в мозге. Наш совет: перед зубрежкой съесть тарелку тертой моркови с растительным маслом. Ананас - любимый фрукт театральных и музыкальных звезд. Тот, кому необходимо удерживать в памяти большой объем текста, нуждается в витамине С, который в достаточном количестве содержится в этом фрукте. Кроме того, в ананасах очень мало калорий (в 100 г всего 56). Достаточно выпивать 1 стакан ананасового сока в день. Авокадо - источник энергии для кратковременной памяти (например, при составлении планов, расписаний, списков покупок и т.д.) за счет высокого содержания жирных кислот. Достаточно половины плода. Для концентрации внимания: Креветки - деликатес для мозга: снабжает его важнейшими жирными кислотами, которые не дадут вашему вниманию ослабнуть. Достаточно 100 грамм в день. Но важно: солить их следует только после кулинарной обработки (варки или жаренья). Репчатый лук помогает при умственном переутомлении или психической усталости. Способствует разжижению крови, улучшает снабжение мозга кислородом, доза: минимум половина луковицы ежедневно. Орехи особенно хороши, если вам предстоит умственный «марафон», они укрепляют нервную систему, стимулируют деятельность мозга. Чтобы достичь творческого озарения: Инжир освобождает голову для новых идей. Содержащееся в нем вещество по химическому составу близко к аспирину, эфирные масла разжижают кровь, мозг лучше снабжается кислородом. Лучший «корм» для журналистов и других творческих профессий. Тмин может спровоцировать рождение гениальных идей. Эфирные масла, содержащиеся в нем, стимулируют всю нервную систему. Тот, кто нуждается в творческой активности мозга, должен пить чай из тмина: две чайные ложки измельченных семян на чашку воды. Чтобы успешно грызть гранит науки: Капуста снимает нервозность, так как снижает активность щитовидной железы, чтобы прошел «мандраж» перед экзаменами, съешьте салат из капусты, и вы спокойно их сдадите. Лимон освежает мысли и облегчает восприятие информации за счет ударной дозы витамина С. Перед занятиями иностранным языком неплохо принять стаканчик лимонного сока. Черника - идеальный «промежуточный корм» для студентов. Способствует кровообращению мозга. Лучше всего есть свежие ягоды или варенье. На положительные и отрицательные эмоции тоже можно повлиять при помощи пищи. Поэтому следующие наши советы для тех, кто хочет поддержать хорошее настроение Паприка - чем острее, тем лучше. Ароматические вещества способствуют выделению «гормона счастья» - эндорфина. Клубника очень вкусна, и к тому же она быстро нейтрализует отрицательные эмоции. Доза: минимум 150 грамм. Бананы содержат серотонин - вещество, необходимое мозгу, чтобы тот просигнализировал: «Вы счастливы». И в заключении хочется сказать, если вы будете придерживаться наших советов, т.е. соблюдать режим дня и правильно питаться, успех вам гарантирован. |
2009-04-02 18:00:00 |
|
САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ |
2009-04-19 18:00:00 |
Contacts
