Методическое объединение начальных классов с русским языком обучения

Председатель комиссии	Кулешова Т.В.
Секретарь комиссии	Формазонова П.Ю.
Члены комиссии	Кулешова Т.В.   Пуртова А.С.   Формазонова П.Ю. Синицына К.А. Сивохина В.В. Щирба Е.А. Алниязова А.Ф.

 

Для перехода на страницу Методическое объединение начальных классов

Методическое объединение начальных классов с казахским языком обучения

 

Председатель комиссии	Хасенханова Г.С.
Секретарь комиссии	Мырзалиева Г.С.
Члены комиссии	Жакина Б.А. Маканова А.Ж.

 

Методическое объединение учителей гуманитарного цикла

Председатель комиссии	Байдакова О.Н.
Секретарь комиссии	Шереметьева О.В.
Члены комиссии	Досымбетова У.Г. Кузгибекова Г.М. Степанова С.В.

 

Для перехода на страницу Методическое объединение учителей гуманитарного цикла

 

Методическое объединение учителей эстетического цикла

Председатель комиссии	Фролова Т.И.
Секретарь комиссии	Шералиева С.Е.
Члены комиссии	Сафонова Т.В. Латыпова Г.М. Лисицына Л.А.

Для перехода на страницу Методическое объединение учителей естественно - математического цикла

 

 

Методическое объединение учителей казахского языка

Председатель комиссии	Нурмагамбетова Т.А.
Секретарь комиссии	Мухамеджанова К.С.
Члены комиссии	Абзалбек Л.С. Темиргалиева Ж.К. Отарбаева Д.С.

 

Для перехода на страницу Методическое объединение учителей казахского языка

Психолого-педагогический мониторинг

Переход из начального звена в среднюю – важный момент в жизни школьника. В 5 классе для детей многое оказывается новым, им приходится привыкать к новым учителям, предметам, к одноклассникам. Это сложный период не только для детей, но и для учителей,  родителей. Поэтому начало учебного года посвящено изучению адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене. На этом этапе психологическая служба решает следующие задачи:

üСоздание условий для успешной адаптации;

üФормирование классного коллектива через формирование групповой сплоченности, развитие социальных и коммуникативных умений;

üФормирование устойчивой учебной мотивации детей;

üФормирование позитивной Я-концепции, снижения уровня школьной тревожности.

На этапе адаптации психологическая служба работает по следующим направлениям:

·        Психологическая диагностика.

·        Консультативная работа.

·        Коррекционно-развивающая работа.

·        Аналитическая работа.

Психологическая диагностика направлена на изучение познавательной деятельности школьника: память, внимание, мышление.

Для изучения интеллектуальной сферы используется «Групповой интеллектуальный тест» (ГИТ).

Важную роль в процессе адаптации играет отношение ребёнка к учению, т.е. школьная мотивация. Особенности мотивационно-личностной сферы изучаются с помощью анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (модификация Е.И. Даниловой), методики «Цветопись» (А.Н. Лутошкин), которая позволяет оценить не только эмоциональное отношение к школе в целом, но и отношение к учебным предметам и опосредовано отношение к учителям.

Ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассниках повышенную тревожность, как школьную, так и личностную. Тревожность изучается «Тестом школьной тревожности Филлипса».

Успешность адаптации учащихся зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько  он хорошо умеет налаживать взаимоотношения с одноклассниками и педагогами. Проблеме взаимоотношений посвящён следующий блок психодиагностики.

Результаты, полученные в ходе диагностики, являются основой для коррекционно-развивающей работы. На протяжении всего учебного года с пятиклассниками ведётся работа по программе «Первый раз в пятый класс». Занятия проводятся один раз в неделю в первом полугодии, во втором полугодии – два раза в месяц. Целью занятия является: способствовать психологической адаптации пятиклассников к обучению в школе, снижению тревожности, формированию классного коллектива, установление нормальных взаимоотношений детей со сверстниками, учителями; развитие социальных и коммуникативных умений.

Работа с педагогами проводится  в виде индивидуальных и групповых консультаций, семинаров: «Психофизиологические особенности детей младшего подросткового возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в обучении», «Формирование классного коллектива» и др., консилиума, на которых учителя знакомятся с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения с детьми и оказанием помощи им.

Психологическое просвещение родителей осуществляется на родительских собраниях, где родители знакомятся с психологическими особенностями детей этого возраста, с вероятными проблемами, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе, о том какую помощь в адаптации смогут оказать своим детям.

Все поставленные задачи могут быть выполнены только при совместной деятельности психолога, педагогов, классных воспитателей, администрации гимназии и родителей.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Интерес к одаренности в настоящее время высок, что объясняется общественными потребностями.

Определение одаренности исключительно. Многие ученые отмечают, что дать сколько-нибудь строгое определение понятия “одаренность” весьма трудно, а, может быть, и невозможно. Этому мешает не только разнообразие научных подходов, отражающее сложность и многоаспектность данного явления, но и противоречивость самого этого явления. В настоящее время существует более 100 определений одаренности, причем среди них нет ни одного, которое вполне устраивало бы хотя бы какую-то часть психологов и педагогов.

Различают следующие виды одаренности:

§  Психомоторная,

§  Академическая,

§  Социальная,

§  Лидерская,

§  Духовная,

§  Творческая,

§  Художественная,

§  Интеллектуальная.

Исследователь Х. Гарднер выделяет семь видов интеллекта:

- лингвистический интеллект,

- логико-математический,

- пространственный интеллект,

- телесно-кинестезический интеллект,

- личностный интеллект,

- музыкальный интеллект,

- художественная одаренность.

Процесс выявления одаренных детей достаточно долгий и сложный. Яркие таланты встречаются довольно редко. Используются различные методы, позволяющие установить количественные и качественные характеристики одаренности. Необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности. Соответственно каждая область одаренности требует специфических исследований специально предназначенными методиками.

В школе создана система тестов, которая позволяет всесторонне изучить способности и склонности школьников, выявить различные виды одаренности.

Первичное изучение способностей детей начинается уже с того момента, как дети поступили в гимназию. На этом этапе, как отмечалось выше, происходит изучение когнитивных процессов и интеллектуальных способностей пятиклассников. На следующем этапе происходит изучение творческих способностей учащихся. Изучается лингвистический и математический интеллект, совместно с учителями музыки и изобразительного искусства выявляется  художественная и музыкальная одаренность.

 

  Методики, используемые для диагностики одаренности

üТворческая одаренность:

  - Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный  вариант методики С. Медника).  Предназначена для изучения вербальной креативности, быстроты    построения, оригинальности словесных ассоциаций.

    Задания рассчитаны на возраст 12 – 14 лет.

- Тест для изучения творческого мышления Торренса    (модифицирован Е.Туник). Направлен на изучение беглости, гибкости, оригинальности творческого мышления, необычного подхода к решению проблемы.

Предназначен для возрастной группы 5 – 15 лет.

 

üИнтеллектуальная одаренность:

- Тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна.

Предназначен для изучения невербального интеллекта, общего уровня  интеллекта. Предназначен для подростков и взрослых.

- Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

   Тест диагностирует вербальный, счетно-математический,  пространственный, мнемический компоненты интеллекта.   Предназначен для детей и взрослых.

- Краткий отборочный интеллектуальный тест (В.Н. Бузин).

   Предназначен для определения интегрального показателя общих способностей, гибкость, переключаемости мышления, эмоциональных компонентов мышления. Предназначен для подростков и взрослых.

- Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

Тест предназначен для оценки умственного развития учащихся 10 – 12 лет и определения причин неуспеваемости.

 

üМатематическая одаренность:

 - Тест на математические способности. Г. Айзенк.

   Предназначен для подростков и взрослых.

 

üЛингвистическая одаренность:

- Батарея тестов для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя).

Предназначена для изучения кратковременной вербальной памяти,  способностей к обобщению, установлению языковых правил.

Предназначен для подростков.

 - Тест на вербальные способности. Г. Айзенк. 

    Предназначен для подростков и взрослых.

- Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный  вариант методики С. Медника).

Предназначена для изучения вербальной креативности, быстроты    построения, оригинальности словесных ассоциаций.

Задания рассчитаны на возраст 12 – 14 лет.

 

üМузыкальная, художественная одаренность:

- Методика «Карта одаренности».

  Предназначена для учителей музыки и изобразительного искусства.

 

                      

По результатам проведенных диагностик, создан банк данных «Одаренные дети», который пополняется в течение учебного года.

С результатами, полученными в ходе изучения способностей учащихся, классные руководители, учителя-предметники могут познакомиться на индивидуальных консультациях. Кроме того, в течение учебного года для учителей проходит цикл консультаций по проблеме сопровождения одаренного ребенка.

Для родителей проводятся консультации, лекции по теме «Детская одаренность».

Известно, что люди существенно различаются своими индивидуальными особенностями, и это означает, что одни будут более успешны в определенных видах деятельности и обучения, чем другие. Данное обстоятельство приводит к тому, что задача отбора остается актуальной на протяжении многих веков.

На современном этапе задача отбора решается психологической диагностикой, позволяющей прогнозировать и устранять возможные затруднения в учебной деятельности.

Психологическое сопровождение профильного обучения предполагает три задачи:

1) мониторинга и своевременного устранения возможных неравномерностей развития учащихся;

2) углубленной профориентации учащихся;

3) психологической диагностики при отборе учащихся в профильные классы.

Психологическая диагностика отбора в профильные классы проводится в три этапа. На первом этапе с помощью «Опросника профессиональных склонностей» и методики «Профиль» выявляются интересы и склонности учащихся.

На втором этапе определяется уровень развития невербального интеллекта учащихся и тип мышления. Для диагностики используется «Опросник типа мышления».

Третий этап – определение уровня сформированности основных мыслительных операций и усвоения понятий. В этих целях используется  «Тест умственного развития».

Обязательным условием качественной профилизации обучения, выбора профиля учеником является наличие положительной мотивации учения у учащегося. Изучить мотивацию можно с помощью методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах.

В ходе определения профиля обучения используется комплексный подход: наряду с результатами, полученными в ходе диагностик, также учитывается желание самих учащихся, мнение учителей, успеваемость по профилируемых предметах (академическая одаренность), желание родителей.

Результаты, полученные в ходе исследования, заносятся в итоговую таблицу 1. Учащиеся получают рекомендации по наиболее оптимальному выбору профиля обучения, который соответствует индивидуальным способностям и интересам, способствует гармоничному развитию личности.

Таблица 1

№	Ф.И. уч-ся	Выбор ученика	Выбор  родителей	способности		Методики				Рекомендуемый профиль
				математи-ческие	лингвисти-ческие	«Опросник типа мышления»	«Выбор профиля»	«Профиль»	«Опросник профессиональных склонностей»

 

В профильных классах проводится изучение социально-психологического климата в классных коллективах, учебной нагрузки, удовлетворенности выбранным профилем обучения.

Развитие у школьников профессиональных интересов, склонностей, важных для профессионального самосознания проходит на занятиях тренинга «Шаги к профессии», для учащихся 5 – 7 классов проводятся занятия в рамках программы «Путешествие к собственным способностям».

Проблемам выявления одаренности и изучению способностей и профессиональных склонностей учащихся была посвящена научная работа Программно-методический комплекс «Одаренные дети». Целью работы было  разработка и внедрение системы психологических тестов, направленных на всестороннее изучение интересов и склонностей гимназистов, различных видов одаренности с целью осуществления качественной профилизации обучения, развития профессионального самосознания учащихся и проектирования развития каждого ученика.

 В данной работе собраны и систематизированы диагностические методики для выявления различных видов одаренности учащихся в различные возрастные периоды, интересов и склонностей учащихся, что позволят сделать ученику осознанный выбор профиля обучения, соответствующего его индивидуальным особенностям, способствующего гармоничному развитию личности готовой к ответственному выбору дальнейшего жизненного пути с целью самоопределения и самореализации.

С целью оптимизации и интенсификации процесса диагностики учащихся был создан программно методический комплекс «Одаренные дети». В состав, которого вошли все выше перечисленные методики. Теперь диагностика проводится с помощью компьютеров.

Преимуществом компьютерных тестов является не только удобное выполнение заданий и экономия времени, но и возможность испытуемому сразу получить результат выполненного теста, а педагогам – спрогнозировать дальнейшее развитие ученика.

Методики, предложенные в работе, были апробированы на учащихся 7-х классов гимназии при формировании профильных классов. После проведения диагностики учащиеся получили рекомендации по выбору профиля обучения. Анализ полученных данных показал, что 85% учащихся выбрали рекомендованный им профиль обучения.

 

 

 

Литература

 

1.     Бурдыко Н.А., Малашенко В.М. Диагностика одаренности детей в средней школе: Учеб.-метод. Пособие. – Мн.: 2004. – 109 с.

2.     Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.

3.     Одаренный ребенок и семья: пособие для руководителей и учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. средн. образования/ сост. С.Н. Куровская, под ред. В.П. Тарантея. – Мозырь., 2006. – 157 с.

4.     Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2006. – 124 с.

5.     Работа с одаренными детьми/ сост. О.А. Запотылок. – Мн.: Красико-Принт, 2006. – 176 с.

 

Организация инклюзивного  учебного процесса

 

Г.М. Кузгибекова, КГУ « Средняя общеобразовательная школа № 51»,

 

В последние годы в нашу школу стали приходить дети  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что предъявляет новые и более высокие требования ко всем педагогам, работающим в режиме инклюзивного образования.

Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления.

 Инклюзивное образование – образование, которое направлено на то, что все дети, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где им оказывается необходимая специальная поддержка.

Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Учителя испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся не справиться, боятся ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что учителя боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, несмотря ни на что.

Предлагаем структуру организации учебного процесса:

1.   Выбор учебно-методического комплекта:

а) учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей;

б) опознавательные знаки для разного уровня сложности;

в) удобная знаково-символичная система;

г) развитие мыслительных операций и общеучебных навыков;

д) наличие заданий по выбору;

е) единая концептуальная линия;

ж) красочное оформление.

«Особых детей» необходимо обеспечить аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один и тот же текст, и персональным компьютером для выполнения письменных работ.

Чтобы не носить учебники в школу, «особые» дети должны иметь  два комплекта учебников, для школьных и домашних занятий.

2.   Организация пространства в инклюзивном классе:

а) «особым» детям следует предоставлять наиболее удобные для них места для посадки;

б) желательно сажать этих детей рядом со старательными и хорошо успевающими учениками; или рядом с тем, кто является носителем положительной ролевой модели;

в) избегать посадки с отвлекающими внимание предметами;

г) необходима безопасная, свободная от препятствий среда и адекватное пространство для передвижения;

д) доску не следует загромождать посторонними предметами;

е) зона, где сидит «особый» ребенок, должна быть тихая и спокойная;

ж) организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах.

3.   Разработка системы правил для «особых детей»:

а) обязателен строгий распорядок дня и четкий режим;

б) изучение расписания занятий;

в) для наглядности расписания использование картинок, рисунков, знаков;

г) прослеживание последовательности событий в течение дня;

д) использование фотографий или карточек, отражающих школьную деятельность;

е) своевременное сообщение об изменении распорядка дня детям и родителям;

ж) вовлечение ребенка в подготовку занятий;

з) изготовление вместе с ребенком наглядного алгоритма действий.

4.   Индивидуальная образовательная программа включает:

а) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

б) сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

в) лепку;

г) рисование;

д) четкое разъяснение заданий;

е) предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите небольшое сочинение; предоставьте устное сообщение по данной теме);

ж) поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

з) обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;

и) демонстрация уже выполненного задания;

к) обеспечение перемены видов деятельности (можно даже отвести

     ребенка в какое-нибудь тихое место);

л) предоставление  дополнительного времени для завершения задания;

м) обеспечение  копией конспекта других учащихся или записями

     учителя; печатными копиями заданий, написанных на доске;   

н) использование видео и диафильмов, диктофона.

Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.

Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.

5. Координация действий специалистов в интересах «особого ребёнка»

Индивидуально-ориентированная общеобразовательная программапредполагает создание адаптированных учебных планов, индивидуально-ориентированных общеобразовательных и специальных (коррекционных) программ, организацию занятий со специалистами коррекционно-педагогического профиля.

* Инклюзивная образовательная среда (ИОС) характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ООП, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ИОС служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня образования.

Для детей-инвалидов и детей, не имеющих возможности посещать школу в силу ограничений здоровья, создается инклюзивная система общего образования с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Участники этой системы подключены к сети Интернет на основе технологий скоростного доступа, что позволяет вести онлайн-обучение.

Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления.

 

Литература:

 

1)  Конвенция о правах ребенка от 2 сентября 1990 года (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.)

2)  «На пути к инклюзивной школе» (пособие для учителей) «Перспектива», 2005

3)  Н.В.Борисова «Инклюзивное образование: право, принципы, практика», Москва, 2009

4)  Н.Я.Семаго «О детях с ОВЗ, включенных в массовую школу», Научный доклад ГРЦ МГППУ 2010

Заявка

Кузгибекова Гульжан Мукашевна

КГУ «Основная средняя школа № 51 »

Замдиректора по   УВР 

Форма участия – Публикация

Email: sch51@kargoo.kz

 Тел:  8 (7212) 53 – 72 – 12

 

Дидактикалық ойын арқылы баланың тілін дамыту Баланың өмірге қадам басқандағы алғашқы қимыл әрекеті – ойын, сондықтанда оның мәні ерекше.Қазақ халқының ұлы ойшылы Абай Құнанбаев; «Ойын ойнап ән салмай, өсер бала болама?» деп айтқандай баланың өмірінде ойын ерекше орын алады. Жас баланың өмірді тану, еңбекке танысы, психалогиялық ерекшеліктері осы ойын түрінде қалыптасады.Ойында шындықтың көрінісі, оның бейнелі сәулесі қылаң береді. Жалпы ойынға тән нәрсе өмірдің әр түрілі құбылыстары мен үлкендердіңтүрілі іс әрекетіне еліктеу екені белгілі. Ойынның шартты түрдегі мақсаттары бар, сол мақсатқа жету жолындағы іс – әрекеттер бала үшін қызықты. Ойын барысында балалар өзін еркін сезінеді, ізденімпаздық, тапқырлық әрекет байқатады. Сезінеу, қабылдау, ойлау, қиялдау, зейін қою, ерік арқылы түрілі психикалық түйсік пен сезім әлеміне сүңгиді. Ойын мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының дамуына игі ықпал ететін жетекші басты құбылыстың бірі деуге болады. Былайша айтқанда болашақ қайракердің тәрбие жолы, тәлімдік өнегесі ойыннан бастап өрбиді. Ойыцн мен еңбектің бір – біріне ұқсас сипаттары көп, сондықтан кейбір педагогтар, ғалымдар «жақсы ойын - жақсы жұмыс сияқты да, жаман ойын – жаман жұмыс сияқты» деп қарап бұлардың арасында айырмашылық көп емес деген түйін жасауға болады. Баланың қуанышы мен реніші ойында айқын байқалады. Ойын кезіндегі баланың психалогиялық ерекшеліктері мыналар; олар ойланады, эмоциялық әсерге ұшырайды, белсенділігі артады ерік қасиеті,қиял елестері дамиды, мұның бәрі баланың шығарымпаздық қабілеті мен дарынын ұштайды.Ойын үстінде бала бейне бір өмірдің өзіндегідей қуаныш, реніш сезіміне бөленеді. Сондықтан шындықтағыдай «сөйтейік, бүйтейік» деуі, олардың әойынды ойын» деп түсінуінде жатыр. Осыдан келіп ойын туралы мынадай тұжырым жасалады; Мақсаты; Оқушыларға дидактикалық ойын арқылы ойлау, сөйлеу,қиялдау , тілін дамыту,сонымен өатар өз ойларын толық жеткізе білу, сауаттылығын ашу. Міндеті; ойын арқылы балалардың сөз, сөйлемдерді айыру сөзден сөйлем өұрай білу, сурет бойынша әңгіме құрап айта алу содай –ақ ойын арқылы әр баланы сөйлетіп, әр баланының ортамен қарым – қатынасқа түсуін, ашылуын,тіптен балаларды ойнай білуге түстерді айыра білуге үйретеді. Күтілетін тәтиже;

Ойын- тәрбие құралы, ақыл- ойды, тілді ұстартады, сөздік қорды молайтады, өмірді танып, сезімді кеңейтеді тәрбиелейді. Ерік және мінез қасиеттерін бекітеді, адамгершілік сапаны жетілдіреді. Ұжымдық сезім әрекеттері өсе түсеті. Эстетикалық тәрбие беру құралына айналады. Еңбек тәрбиесін беру мақсаттарын шешуге мүмкіндік береді. Дене күшінің жетілуіне көмектеседі.

Демек, ойын баланы жан – жақты жарасымды тәрбиелеудің психалогиялық және физиологиялық негіздері болып табылады.Ойын баланың көңілін өсіріп, бойын сергітіп қана қоймай,оның өмір құбылыстары жайлы таным түсінігне де әсер етеді.Балалар ойын арқылы тез тіл табысып, жақсы қғысады, бірінен – бірі ептілікті үйренеді. Ойын үстінде дене қимыл арқылы өзінің денсаулығын нығайтады.Жалпы ойынның қандай түрі болмасын, атадан балаға, ұрпақтан – ұрпаққа ауысып отырады. Халық ойындары өмір қажеттіліктерінен туады, психалогиялық жағынан денсаулық сақтауға негізделген. Тапқыр да алғыр, шымыр да епті, қайраттыда қажырлы бала өсіруді армандамайтын отбасы жоқ. Демек ойынның өзі бала үшін біліктіліктің, тәлімнің қайнар көзі. Сондықтан жас өрендер ойлай да ойнай да білсін.

 

Маканова А.Ж, бастауыш сынып мұғалімі