Анализ адаптации 1 и 5 классов 2018-2019 учебного года
В 2018-2019 учебном году в КГУ» СОШ 51» 1 первый класс с русским языком обучения (25 человек) и 1 с государственным языком обучения (11 человек).
С учащимися проведена диагностическая работа, результаты которой представлены в таблицах и диаграммах:
Развитие зрительной памяти учащихся 1-х классов
на 2018-2019 уч. год
|
Класс |
Уровни развития |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
64% |
9% |
27% |
0% |
0% |
|
1 А |
24% |
48% |
24% |
4% |
0% |
|
Итого |
39% |
36% |
22% |
3% |
0% |
|
97% |
3% |
||||
Развитие слуховой памяти учащихся 1-х классов 51
на 2018-2019 уч. год
|
Класс |
Уровни развития |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
19% |
27% |
36% |
18% |
0% |
|
1 А |
36% |
28% |
36% |
0% |
0% |
|
Итого |
31% |
28% |
35% |
6% |
0% |
|
94% |
6% |
||||
Сравнительная диаграмма исследования развития зрительной и слуховой памяти учащихся 1-х классов КГУ «ОСШ №51»
на 2018-2019 уч. год
Если проанализировать развитие познавательных процессов, таких как зрительная и слуховая память, то из диаграммы видно, что в основном это высокий, выше среднего и средний уровни. Чуть лучше в данном году у детей развита зрительная память – 97%. Слуховая память развита у детей на 94% т.е. можно сказать, что в данном году в школу пришли визуалы- аудиалы: доминирует зрительная память с проговариванием материала вслух
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал; действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий. Применяя обучение преимущественно опираясь на наглядность материала, можно спрогнозировать лучшее усвоение учебной информации, что будет способствовать повышению качества знаний. На это необходимо обратить внимание учителя.
Далее с учащимися 1-х классов проводилась проективная методика. Учащимся предлагалось нарисовать то, что им больше всего нравится в школе, с целью определения мотивации к обучению. Результаты занесены в диаграмму.
|
Класс |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
1 Ә |
45% |
36% |
19% |
|
1 А |
80% |
20% |
0% |
|
Итого |
69% |
25% |
6% |
Из диаграммы видно, что поступившие первоклассники имеют высокий и средний уровни мотивации, что также будет способствовать лучшему усвоению знаний. Но классным руководителям нужно помнить о том, что мотивация не является стабильной в течении всего учебного года, и поэтому нужно так работать с детьми, чтобы их изначально высокая мотивация не понизилась. Для этого обязательно нужно использовать стимулы- внимание ко всем без исключения ребятам, одобрение личной инициативы учащихся, поощрение за хорошее выполнение заданий. А также создавать доброжелательную атмосферу в классе, чтобы дети не испытывали чувство страха перед учителем, а считали ее авторитетной личностью, к которой можно всегда обратиться за помощью.
|
Класс |
Уровни развития навыков счета |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
100% |
0% |
0% |
0% |
0% |
|
1 А |
96% |
4% |
0% |
0% |
0% |
|
Итого |
97% |
3% |
0% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
|
Класс |
Уровни развития звукобуквенного анализа |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
36% |
9% |
55% |
0% |
0% |
|
1 А |
76% |
4% |
20% |
0% |
0% |
|
Итого |
63% |
6% |
31% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
Сравнительная диаграмма исследования развития навыков пересчета и звукобуквенного анализа учащихся 1-х классов
на 2018-2019 уч. год
Из диаграммы видно, что дети пришли в школу подготовленными, имеют высокий уровень сформированности навыка пересчета. А также имеют сформированность звукобуквенного анализа и графического изображения букв.
Развитие мелкой моторики рук учащихся 1-х классов
на 2018-2019 уч. год
|
Класс |
Уровни развития мелкой моторики |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
9% |
45% |
46% |
0% |
0% |
|
1 А |
64% |
24% |
12% |
0% |
0% |
|
Итого |
50% |
28% |
22% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
У детей хорошо развита мелкая моторика рук, что не будет затруднять освоение письмом и выполнение мелких операций.
|
Класс |
Уровни развития произвольной регуляции деятельности |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
36% |
46% |
18% |
0% |
0% |
|
1 А |
70% |
8% |
22% |
0% |
0% |
|
Итого |
53% |
19% |
28% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
Сравнительная диаграмма исследования развития произвольной регуляции деятельности учащихся 1-х классов КГУ «ОСШ №51»
на 2018-2019 уч. год
В данном учебном году дети пришли в школу с умением регулировать свое поведение и деятельность, соответствующее возрасту. То есть, учащиеся, в силу возрастных особенностей, способны усидчиво работать, контролировать эмоциональную сферу поведения, выполнять просьбы и задания учителя; есть предпосылки развития внутренней позиции школьника. Но при этом не следует забывать, что у детей данного возраста 6-7 лет внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, неустойчиво. У первоклассников в этом году достаточно развита произвольное внимание, что позволит им хорошо усваивать знания, но все же не стоит забывать, что у младших школьников по прежнему хорошо развита непроизвольная память, поэтому дети легко будут отвлекаться на яркие, эмоционально насыщенные события и ситуации.
Став школьником, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.
|
Класс |
Уровни развития произвольного внимания |
||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
1 Ә |
45% |
55% |
0% |
|
1 А |
92% |
8% |
0% |
|
Итого |
78% |
22% |
6% |
В октябре с учащимися проводилась меодика МЭДИС для исследования интеллектуальных способностей. Результаты представлены в таблицах:
Результаты 1 Әкласса:
|
Критерии |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
Словарный запас |
18% |
73% |
9% |
|
Соотношение качественных и временных переменных |
9% |
9% |
82% |
|
Логическое мышление |
27% |
27% |
46% |
|
Математические представления |
27% |
64% |
9% |
|
Общий уровень интеллектуальных способностей |
9% |
64% |
27% |
В классе достаточно низкий уровень логического мышления, на это нужно обратить внимание классного руководителя и составить план по развитию данного компонента интеллектуальных способностей учащихся.
Результаты 1 Акласса
|
Критерии |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
Словарный запас |
24% |
68% |
8% |
|
Соотношение качественных и временных переменных |
24% |
44% |
32% |
|
Логическое мышление |
40% |
36% |
24% |
|
Математические представления |
52% |
48% |
0% |
|
Общий уровень интеллектуальных способностей |
48% |
36% |
16% |
Сравнительная диаграмма исследования готовности к обучению учащихся 1-х классов КГУ «ОСШ№ 51»
на 2018-2019 уч. год
Из диаграммы видно, что в 1Ә классе 19% учащихся – готовы к обучению в школе, 72% - условно готовы и 9% - условно не готовы(1 ребенок).
В 1 А классе 56% учащихся – готовы к обучению в школе, 44% - условно готовы. То есть, с ребятами условно готовыми и особенно с условно не готовыми следует более тщательно заниматься и не оставлять без внимания. А также проводить совместную работу с родителями данных учащихся для «подтягивания» на должный уровень.
В начале октября, т.е. через месяц после поступления в школу для определения адаптации учащихся к школе классными руководителями была заполнена анкета, которая позволяет сделать следующие выводы:
|
№ |
Параметры |
|
||
|
1 Ә |
1 А |
|||
|
1 |
Учебная активность |
3,8 |
3,8 |
|
|
2 |
Успеваемость |
3,9 |
3,8 |
|
|
3 |
Поведение на уроке |
3,8 |
4,3 |
|
|
4 |
Поведение на перемене |
3,3 |
4,1 |
|
|
5 |
Взаимоотношения с одноклассниками |
3,9 |
4,6 |
|
|
6 |
Отношение к учителю |
4 |
4,6 |
|
|
7 |
Эмоциональное благополучие |
3,9 |
4,7 |
|
Т.О., были получены следующие данные в % исследования уровня адаптации в 1-х классах.
|
Уровни адаптации |
1 Ә |
1 А |
|
Высокий |
45% |
68 % |
|
Средний |
19 % |
32 % |
|
Низкий |
36 % |
6 % |
Высокий уровень адаптации. Учащийся положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно, решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания учителя, выполняет поручения без лишнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе, готовится ко всем урокам, занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень. Учащийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает, учебный материал, если учитель излагает подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень. Учащийся отрицательно или равнодушно относится к школе. Нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый материал учителем усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха.
Учащиеся первых классов успешно адаптировались к обучению в школе, но так же есть дети, нуждающиеся в поддержке.
В общем, по первым классам адаптация учащихся прошла успешно, что и доказывает нижеприведенная диаграмма
Переход школьника из начальной школы в основную так же является нелегким. Даже психологически благополучный выпускник начальной школы, успешно справляющийся с обучением в школе, умеющий общаться со сверстниками и учителями, вряд ли будет чувствовать себя комфортно, придя в пятый класс. В основной школе учитель воспринимает ребенка по-своему, оценки по основным предметам оказываются на балл ниже выпускных, уроки ведутся в разных кабинетах и т.д. Все это может привести к школьной дезадаптации, которая приведет к педагогической запущенности, невротическим расстройствам, отказу посещения школы и т.д. Анализ оценки адаптации учащихся 5-х классов нашей школы позволяет сделать следующие выводы.
С целью исследования тревожности с учащимися 5-х классов проводилась экспресс методика по определению школьной тревожности. Результаты представлены в диаграмме:
В данном классе преобладает умеренный уровень общей школьной тревожности.
С учащимися, имеющими умеренный уровень тревожности повелась расширенная методика Филлипса на выявление тревожности, с целью определения критериев тревожности.
С данными учащимися нужно работать в данном направлении по снижению тревожности.
Исследовалась также школьная мотивация учащихся 5-х классов. И были получены следующие данные, приведенные ниже в виде диаграммы.
В данном классе у учащихся средний уровень мотивации к обучению. Следовательно, познавательный уровень в данном классе также будет средним.
Для определения когнитивных способностей использовалась методика Амтхауера. Результаты занесены в таблицу:
|
№ |
Параметры |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
1 |
Возникновение рассуждений, здравый смысл, акцент на конкретно- практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления |
8% |
50% |
42% |
|
2 |
Чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений |
50% |
46% |
4% |
|
3 |
Способность комбинировать, подвижность мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями |
17% |
38% |
45% |
|
4 |
Способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей |
58% |
25% |
17% |
Для определения уровня адаптации классные руководители 5-х классов заполняли анкету на «Оценку уровня адаптации».
Результаты занесены в таблицу.
|
№ |
Параметры |
5 |
|
1 |
Учебная активность |
3,4 |
|
2 |
Успеваемость |
3,4 |
|
3 |
Поведение на уроке |
3,4 |
|
4 |
Поведение на перемене |
3,2 |
|
5 |
Взаимоотношения с одноклассниками |
3,9 |
|
6 |
Отношение к учителю |
3,7 |
|
7 |
Эмоциональное благополучие |
4,1 |
|
8 |
Уровень адаптации |
средний |
|
Уровни адаптации |
5 |
|
Высокий |
0 % |
|
Средний |
68 % |
|
Низкий |
32% |
Т.О., были получены следующие данные в %.
Из диаграммы видно, что пятиклассники, перешедшие в среднее звено в данном году, средне адаптировались
На основе исследования классным руководителям были даны рекомендации:
1. Учитывая результаты диагностики классным руководителям с родителями и учителями предметниками работать над повышением мотивации к обучению.
2. Индивидуально работать с дезадаптированными учащимися.
3. Учителям предметникам учитывать уровень развития познавательных процессов учащихся и соответственно подходить индивидуально при оценивании знаний.
4. У учащихся с высоким уровнем мотивации поддерживать интерес и развивать способности.
5. Работать над снижением уровня тревожности и сплочением классного коллектива.
Педагог-психолог Фомина В. В.
Анализ адаптации 1 и 5 классов 2018-2019 учебного года
В 2018-2019 учебном году в КГУ» СОШ 51» 1 первый класс с русским языком обучения (25 человек) и 1 с государственным языком обучения (11 человек).
С учащимися проведена диагностическая работа, результаты которой представлены в таблицах и диаграммах:
Развитие зрительной памяти учащихся 1-х классов
на 2018-2019 уч. год
|
Класс |
Уровни развития |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
64% |
9% |
27% |
0% |
0% |
|
1 А |
24% |
48% |
24% |
4% |
0% |
|
Итого |
39% |
36% |
22% |
3% |
0% |
|
97% |
3% |
||||
Развитие слуховой памяти учащихся 1-х классов 51
на 2018-2019 уч. год
|
Класс |
Уровни развития |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
19% |
27% |
36% |
18% |
0% |
|
1 А |
36% |
28% |
36% |
0% |
0% |
|
Итого |
31% |
28% |
35% |
6% |
0% |
|
94% |
6% |
||||
Сравнительная диаграмма исследования развития зрительной и слуховой памяти учащихся 1-х классов КГУ «ОСШ №51»
на 2018-2019 уч. год
Если проанализировать развитие познавательных процессов, таких как зрительная и слуховая память, то из диаграммы видно, что в основном это высокий, выше среднего и средний уровни. Чуть лучше в данном году у детей развита зрительная память – 97%. Слуховая память развита у детей на 94% т.е. можно сказать, что в данном году в школу пришли визуалы- аудиалы: доминирует зрительная память с проговариванием материала вслух
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал; действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий. Применяя обучение преимущественно опираясь на наглядность материала, можно спрогнозировать лучшее усвоение учебной информации, что будет способствовать повышению качества знаний. На это необходимо обратить внимание учителя.
Далее с учащимися 1-х классов проводилась проективная методика. Учащимся предлагалось нарисовать то, что им больше всего нравится в школе, с целью определения мотивации к обучению. Результаты занесены в диаграмму.
|
Класс |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
1 Ә |
45% |
36% |
19% |
|
1 А |
80% |
20% |
0% |
|
Итого |
69% |
25% |
6% |
Из диаграммы видно, что поступившие первоклассники имеют высокий и средний уровни мотивации, что также будет способствовать лучшему усвоению знаний. Но классным руководителям нужно помнить о том, что мотивация не является стабильной в течении всего учебного года, и поэтому нужно так работать с детьми, чтобы их изначально высокая мотивация не понизилась. Для этого обязательно нужно использовать стимулы- внимание ко всем без исключения ребятам, одобрение личной инициативы учащихся, поощрение за хорошее выполнение заданий. А также создавать доброжелательную атмосферу в классе, чтобы дети не испытывали чувство страха перед учителем, а считали ее авторитетной личностью, к которой можно всегда обратиться за помощью.
|
Класс |
Уровни развития навыков счета |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
100% |
0% |
0% |
0% |
0% |
|
1 А |
96% |
4% |
0% |
0% |
0% |
|
Итого |
97% |
3% |
0% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
|
Класс |
Уровни развития звукобуквенного анализа |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
36% |
9% |
55% |
0% |
0% |
|
1 А |
76% |
4% |
20% |
0% |
0% |
|
Итого |
63% |
6% |
31% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
Сравнительная диаграмма исследования развития навыков пересчета и звукобуквенного анализа учащихся 1-х классов
на 2018-2019 уч. год
Из диаграммы видно, что дети пришли в школу подготовленными, имеют высокий уровень сформированности навыка пересчета. А также имеют сформированность звукобуквенного анализа и графического изображения букв.
Развитие мелкой моторики рук учащихся 1-х классов
на 2018-2019 уч. год
|
Класс |
Уровни развития мелкой моторики |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
9% |
45% |
46% |
0% |
0% |
|
1 А |
64% |
24% |
12% |
0% |
0% |
|
Итого |
50% |
28% |
22% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
У детей хорошо развита мелкая моторика рук, что не будет затруднять освоение письмом и выполнение мелких операций.
|
Класс |
Уровни развития произвольной регуляции деятельности |
||||
|
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
|
1 Ә |
36% |
46% |
18% |
0% |
0% |
|
1 А |
70% |
8% |
22% |
0% |
0% |
|
Итого |
53% |
19% |
28% |
0% |
0% |
|
100% |
0% |
||||
Сравнительная диаграмма исследования развития произвольной регуляции деятельности учащихся 1-х классов КГУ «ОСШ №51»
на 2018-2019 уч. год
В данном учебном году дети пришли в школу с умением регулировать свое поведение и деятельность, соответствующее возрасту. То есть, учащиеся, в силу возрастных особенностей, способны усидчиво работать, контролировать эмоциональную сферу поведения, выполнять просьбы и задания учителя; есть предпосылки развития внутренней позиции школьника. Но при этом не следует забывать, что у детей данного возраста 6-7 лет внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, неустойчиво. У первоклассников в этом году достаточно развита произвольное внимание, что позволит им хорошо усваивать знания, но все же не стоит забывать, что у младших школьников по прежнему хорошо развита непроизвольная память, поэтому дети легко будут отвлекаться на яркие, эмоционально насыщенные события и ситуации.
Став школьником, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.
|
Класс |
Уровни развития произвольного внимания |
||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
1 Ә |
45% |
55% |
0% |
|
1 А |
92% |
8% |
0% |
|
Итого |
78% |
22% |
6% |
В октябре с учащимися проводилась меодика МЭДИС для исследования интеллектуальных способностей. Результаты представлены в таблицах:
Результаты 1 Әкласса:
|
Критерии |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
Словарный запас |
18% |
73% |
9% |
|
Соотношение качественных и временных переменных |
9% |
9% |
82% |
|
Логическое мышление |
27% |
27% |
46% |
|
Математические представления |
27% |
64% |
9% |
|
Общий уровень интеллектуальных способностей |
9% |
64% |
27% |
В классе достаточно низкий уровень логического мышления, на это нужно обратить внимание классного руководителя и составить план по развитию данного компонента интеллектуальных способностей учащихся.
Результаты 1 Акласса
|
Критерии |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
Словарный запас |
24% |
68% |
8% |
|
Соотношение качественных и временных переменных |
24% |
44% |
32% |
|
Логическое мышление |
40% |
36% |
24% |
|
Математические представления |
52% |
48% |
0% |
|
Общий уровень интеллектуальных способностей |
48% |
36% |
16% |
Сравнительная диаграмма исследования готовности к обучению учащихся 1-х классов КГУ «ОСШ№ 51»
на 2018-2019 уч. год
Из диаграммы видно, что в 1Ә классе 19% учащихся – готовы к обучению в школе, 72% - условно готовы и 9% - условно не готовы(1 ребенок).
В 1 А классе 56% учащихся – готовы к обучению в школе, 44% - условно готовы. То есть, с ребятами условно готовыми и особенно с условно не готовыми следует более тщательно заниматься и не оставлять без внимания. А также проводить совместную работу с родителями данных учащихся для «подтягивания» на должный уровень.
В начале октября, т.е. через месяц после поступления в школу для определения адаптации учащихся к школе классными руководителями была заполнена анкета, которая позволяет сделать следующие выводы:
|
№ |
Параметры |
|
||
|
1 Ә |
1 А |
|||
|
1 |
Учебная активность |
3,8 |
3,8 |
|
|
2 |
Успеваемость |
3,9 |
3,8 |
|
|
3 |
Поведение на уроке |
3,8 |
4,3 |
|
|
4 |
Поведение на перемене |
3,3 |
4,1 |
|
|
5 |
Взаимоотношения с одноклассниками |
3,9 |
4,6 |
|
|
6 |
Отношение к учителю |
4 |
4,6 |
|
|
7 |
Эмоциональное благополучие |
3,9 |
4,7 |
|
Т.О., были получены следующие данные в % исследования уровня адаптации в 1-х классах.
|
Уровни адаптации |
1 Ә |
1 А |
|
Высокий |
45% |
68 % |
|
Средний |
19 % |
32 % |
|
Низкий |
36 % |
6 % |
Высокий уровень адаптации. Учащийся положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно, решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания учителя, выполняет поручения без лишнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе, готовится ко всем урокам, занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень. Учащийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает, учебный материал, если учитель излагает подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень. Учащийся отрицательно или равнодушно относится к школе. Нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый материал учителем усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха.
Учащиеся первых классов успешно адаптировались к обучению в школе, но так же есть дети, нуждающиеся в поддержке.
В общем, по первым классам адаптация учащихся прошла успешно, что и доказывает нижеприведенная диаграмма
Переход школьника из начальной школы в основную так же является нелегким. Даже психологически благополучный выпускник начальной школы, успешно справляющийся с обучением в школе, умеющий общаться со сверстниками и учителями, вряд ли будет чувствовать себя комфортно, придя в пятый класс. В основной школе учитель воспринимает ребенка по-своему, оценки по основным предметам оказываются на балл ниже выпускных, уроки ведутся в разных кабинетах и т.д. Все это может привести к школьной дезадаптации, которая приведет к педагогической запущенности, невротическим расстройствам, отказу посещения школы и т.д. Анализ оценки адаптации учащихся 5-х классов нашей школы позволяет сделать следующие выводы.
С целью исследования тревожности с учащимися 5-х классов проводилась экспресс методика по определению школьной тревожности. Результаты представлены в диаграмме:
В данном классе преобладает умеренный уровень общей школьной тревожности.
С учащимися, имеющими умеренный уровень тревожности повелась расширенная методика Филлипса на выявление тревожности, с целью определения критериев тревожности.
С данными учащимися нужно работать в данном направлении по снижению тревожности.
Исследовалась также школьная мотивация учащихся 5-х классов. И были получены следующие данные, приведенные ниже в виде диаграммы.
В данном классе у учащихся средний уровень мотивации к обучению. Следовательно, познавательный уровень в данном классе также будет средним.
Для определения когнитивных способностей использовалась методика Амтхауера. Результаты занесены в таблицу:
|
№ |
Параметры |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
1 |
Возникновение рассуждений, здравый смысл, акцент на конкретно- практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления |
8% |
50% |
42% |
|
2 |
Чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений |
50% |
46% |
4% |
|
3 |
Способность комбинировать, подвижность мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями |
17% |
38% |
45% |
|
4 |
Способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей |
58% |
25% |
17% |
Для определения уровня адаптации классные руководители 5-х классов заполняли анкету на «Оценку уровня адаптации».
Результаты занесены в таблицу.
|
№ |
Параметры |
5 |
|
1 |
Учебная активность |
3,4 |
|
2 |
Успеваемость |
3,4 |
|
3 |
Поведение на уроке |
3,4 |
|
4 |
Поведение на перемене |
3,2 |
|
5 |
Взаимоотношения с одноклассниками |
3,9 |
|
6 |
Отношение к учителю |
3,7 |
|
7 |
Эмоциональное благополучие |
4,1 |
|
8 |
Уровень адаптации |
средний |
|
Уровни адаптации |
5 |
|
Высокий |
0 % |
|
Средний |
68 % |
|
Низкий |
32% |
Т.О., были получены следующие данные в %.
Из диаграммы видно, что пятиклассники, перешедшие в среднее звено в данном году, средне адаптировались
На основе исследования классным руководителям были даны рекомендации:
1. Учитывая результаты диагностики классным руководителям с родителями и учителями предметниками работать над повышением мотивации к обучению.
2. Индивидуально работать с дезадаптированными учащимися.
3. Учителям предметникам учитывать уровень развития познавательных процессов учащихся и соответственно подходить индивидуально при оценивании знаний.
4. У учащихся с высоким уровнем мотивации поддерживать интерес и развивать способности.
5. Работать над снижением уровня тревожности и сплочением классного коллектива.
Педагог-психолог Фомина В. В.
