Ваш ребенок- первоклассник

У вас Событие - ваш ребенок впервые переступил порог школы. Как он будет успевать в школе, понравится ли ему быть учеником, как сложатся взаимоотношения с учителем, одноклассниками?

У вас Событие - ваш ребенок впервые переступил порог школы. Как он будет успевать в школе, понравится ли ему быть учеником, как сложатся взаимоотношения с учителем, одноклассниками? Эти тревоги одолевают всех родителей, даже если в школу идет уже второй, третий или пятый ребенок.

Это естественно, поскольку каждый маленький человек - неповторим, у него свой внутренний мир, свои интересы, свои способности и возможности. И главная задача родителей совместно с педагогами - так организовать обучение, чтобы ребенок с удовольствием посещал школу, познавал окружающий мир и, конечно, хорошо учился.

Воспитание в младшем школьном возрасте

С первого школьного дня главным занятием в жизни ребенка на долгие годы становится учеба. Требования на данный момент к младшим школьникам довольно велики, и с каждым днем планку поднимают  все выше и выше.

Наряду с повысившимися требованиями к выдержке и дисциплине ребенка важно также развитие уже имеющихся знаний, прилежания и желания учится. Правила, существующие в современных школах, таковы, что их может выполнить любой нормальный ребенок. Для развития личности ребенка очень важно, чтобы он продолжал выполнять какие-то поручения по дому. Аргументы родителей, освобождающих его от выполнения домашних дел, потому что малыш перегружен в школе, несостоятельны.

При всей необходимости привыкания детей к новой жизненной ситуации нельзя освобождать их от обязанностей по дому. Отказ от поручения ребенку выполнения этих обязанностей может не только усилить уже существующие у него проблемы привыкания к школе, но и создать новые! Если, например, ребенок дома не привык соблюдать порядок и дисциплину, то ему будет гораздо труднее привыкать к этому в школе.

Большое значение для сохранения той радости, которая бывает у детей, когда они только начинают свою учебу, имеет атмосфера, царящая в семье. Хорошие отношения между всеми членами семьи положительно влияют на сохранение желания учиться у детей. Наряду со всеми другими стимулами для них очень важна радость матери, отца или похвала учительницы по поводу того, что он правильно выполнил то или иное задание. По чаще говорите своему ребенку, что вы его любите, это дает ему силы и желание стремиться и добиваться хороших результатов в учебе.

Имейте веру в вашего ребенка

Иметь веру в детей не означает, что вы должны верить, что они всегда будут поступать правильно. Это означает принимать детей такими, какие они есть. Это значит, что они будут действовать соответственно своему возрасту в большинстве случаев - то есть что не всегда они будут готовить еду и стричь лужайку, как обещали. Вместо того чтобы расстраиваться по этому поводу и действовать неуважительно по отношению к ним, мы можем предвидеть это и использовать для мотиваций более приемлемые методы.

Вера в детей не означает, что они готовы к самостоятельности. Им все еще необходимы ваша любовь, поддержка и помощь в обучении жизненным навыкам. Если мы верим, нам не нужно контролировать и наказывать их. Это дает нам терпение воспитывать их, применяя методы доверия, такие, как совместное решение проблемы, доведение дела до конца, семейные советы. Задавая им вопросы “что, как и почему?”, мы помогаем детям учиться на своих ошибках. Наличие веры включает в себя прогнозирование предстоящей перспективы и знание того, что дети очень сильно меняются, что они не собираются остаться такими навсегда.

Вспомните все ошибки, которые вы совершили, будучи ребенком, включая те, о которых вы не хотели, чтобы узнали ваши родители. Разве вы не изменились к лучшему? Разве вы сейчас не ответственный и серьезный человек? Вера в детей означает, что с вашей любовью, поддержкой и жизненным опытом, который вы им передаете, они тоже вырастут ответственными людьми.

Особое время вместе

Детям необходимо время, чтобы побыть с каждым из родителей отдельно. Когда они еще малы, очень важно проводить немного времени один на один с вашими детьми. Когда они становятся старше, особое время может стать одним из пунктов распорядка дня. Если другие дети будут мешать, объясните и попросите выйти. Также спонтанно играйте с детьми. Возитесь на полу, ходите в парк, готовьте вместе пищу или играйте в игры - все что захотите. Важно, чтобы время проходило весело. Пусть у них останутся воспоминания о приятно проведенном времени вместо одних серьезных мероприятий. Семейное веселье не занимает много времени и не требует большой суммы денег. Все, что нужно, - это желание и игривое настроение. Многие проблемы исчезают, когда дети проводят с вами много особого времени.

О трудностях адаптации

          Уже на третий день учебы первоклассница заявляет, что не пойдет в школу, потому что очень хочет спать, а другой капризничает без видимых причин. Старшеклассников вечером не уложишь спать, а утром не добудишься. Почему так происходит?

    В первый день осени веселый школьный звонок зовет миллионы нарядных мальчишек и девчонок с ранцами и цветами за парты. И сразу у многих их них начинаются проблемы... . Уже на третий день учебы первоклассница заявляет, что не пойдет в школу, потому что очень хочет спать, а другой капризничает без видимых причин. Старшеклассников вечером не уложишь спать, а утром не добудишься. Почему так происходит?

     Первые недели учебы вызывают перестройку внутренних процессов в организме всех детей, даже и у самих учителей. Но если ребенок относительно здоров, если он хорошо отдохнул летом, а не болтался без дела, полностью выбитый из рамок разумного режима дня, то буквально через 1-2 недели его организм сможет легко приспособиться к учебной нагрузке. В группу риска попадут дети, физически ослабленные, и, конечно же, первоклассники.

     Для того чтобы лучше понять, какие проблемы могут подстерегать именно первоклашек, коснемся особенностей ребенка этого возраста. Этот возраст сложен как в физическом, так и в психологическом плане.

       Физическое развитие ребенка 6-7 лет находится на той стадии, что его опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистая, эндокринная и нервная система испытывают бурные изменения. Тело не готово к длительным статическим позам. Сидеть неподвижно ему очень тяжело, недостаточно развитые мелкие мышцы спины не могут удерживать спину в прямом ровном положении при напряженной сидячей работе. В этом возрасте еще не закончено окостенение и формирование грудной клетки, позвоночника, поэтому неправильная осанка, ношение тяжелого портфеля в одной руке незаметно могут привести к серьезным последствиям. Очень тяжело первокласснику дается письмо, ведь его кисть тоже не готова к выполнению мелких сложных движений, поэтому при письме рука болит. Кроме того, старательно выводя буквы, начинающий школьник невольно задерживает дыхание, что приводит к кислородному голоданию. Слух ребенка этого возраста тоже несовершенен. Он может просто не услышать учителя, что-то пропустить из его объяснений.

       Прибавьте сюда психологические нагрузки, связанные со знакомством с учителем, новыми товарищами, с ориентировкой в незнакомом здании, объемом интеллектуальной информации, возросшей ответственностью, необходимостью сначала запомнить, а потом  и привыкнуть к новым правилам, требованиям, привычкам. А тут еще накладывается и возрастной психологический кризис, когда ребенок рвется быть самостоятельным, может бессмысленно упрямиться, капризничать, не слушаться.

      Вот такой сложнейший запутанный клубок развития ребенка мы имеем, когда приводим его в первый класс. Исследования физиологических показателей первоклассников показали, что нагрузка на их организм в период адаптации к школе сравнима с нагрузкой космонавта в невесомости. И если что-то пойдет не так на этом этапе, то негативные последствия могут проявляться долгие и долгие годы.

     Ученые выделяют три основные фазы адаптации. Первый этап – ориентировочный, когда организм бурно реагирует на новые воздействия, тратит все свои ресурсы и даже берет «в долг». Эта «физиологическая буря» длится обычно 2-3 недели.

    Второй этап называется неустойчивое приспособление, во время которого организм ищет и находит какие-то приемлемые реакции на внешние воздействия. «Буря» постепенно затихает.

    На третьем этапе – этапе устойчивого приспособления – организм находит наименее затратные варианты реагирования. Продолжительность всех трех фаз в норме обычно составляет 5-6 недель, из которых наиболее сложными являются первые четыре недели. Но у кого-то этот процесс может затянуться надолго, вплоть до конца учебного года.

    Что же могут сделать родители, чтобы облегчить маленькому школьнику период адаптации?

     Прежде всего, надо обеспечить полноценный режим дня. Ребенку будет полезно гулять по 2,5-3 часа в день, спать нужно 10-11 часов, свести к минимуму все события, возбуждающие нервную систему. Будить ребенка надо начинать за 15-20 минут до реального времени подъема, с игрой, с ласковой интонацией в голосе, чтобы с утра не настраивать на негатив, возможно, он и так просыпается с неохотой. Он должен успеть перед школой обязательно  позавтракать. Разнообразное и полноценное питание, содержащее фрукты, овощи, богатые витаминами А, С, и группы В поможет обеспечить организм необходимыми микроэлементами.

    В этот период нельзя перегружать его домашними заданиями. На первых порах у первоклашек нет домашних заданий, нет оценок, но многие родители пытаются проявлять излишнее рвение, мучая своего неопытного ученика бесконечными переписываниями прописей, длительным чтением, прохождением «про запас» еще не изученного материала по математике, которые зачастую сопровождаются бесконечными поучениями и недовольными упреками, в результате чего получают не адаптированного ребенка, а измученного и уставшего, который потом начинает часто болеть или ненавидеть учебу. 

     Но наиболее важными в этот период будут поддержка ребенка, участие в его делах, переживаниях и проблемах. Тон, обращенный к ребенку, должен быть доброжелательным и спокойным. Однажды мне пришлось наблюдать такую сцену. Бабушка с внучкой-первоклашкой ехали в маршрутке и обсуждали школьные дела. Это была первая или вторая неделя учебы. И вот бабушка, выслушав рассказ внучки о ее недостаточно активном поведении на уроке, обрушила на нее целый поток поучений, наставлений, упреков. Бабушка не пыталась понять, почему же внучка не поднимала руку, а только выражала бурное недовольство этим фактом. Как вы думаете, будет ли внучка в следующий раз откровенна с бабушкой, будет ли девочка бежать с удовольствием в школу, если самые близкие люди дают ей понять, что она неуспешна, и вызывает массу неудовольствия своей учебой? Вот и заложен уже первый камешек в восприятие школы как нудной обязанности.

   Многие родители уверены, что, ругая и наказывая своего ребенка за школьные промахи и неудачи они выполняют свой родительский долг.

    Но давайте подумаем, есть ли в этом смысл? Если ребенок не овладел нужной стратегией поведения и получения знаний, скандалы и наказания, нередко, вплоть до физических, не помогут, нужная стратегия от этого не появится, наоборот закрепится желание, хитрить, обманывать, сваливать вину на других. Если все, что связано со школой, будет ассоциироваться с неприятными эмоциями, потом очень трудно будет это исправить, негативное психологическое  состояние, как говорят психологи, «заякорится», и потом при мысли о школе ребенок будет испытывать не только негативные эмоции, но и может испытать настоящие болезненные симптомы соматического характера. Необъяснимые боли в животе, подъем температуры, даже рвота по утрам перед школой, постоянные головные боли могут быть вызваны эмоциональными причинами. Поэтому лучше, поддерживая доверительные отношения с ребенком, постараться конструктивно помочь ему, обращаясь за советом к специалистам.

    Принято считать, что трудности адаптации имеются и у учеников пятых классов. Но это трудности немного другого характера. Пятиклассники с психологической точки зрения не находятся в группе риска, это достаточно спокойный возраст. Другое дело, что им нужно приспособиться к новым учителям, возросшим учебным трудностям, новому кабинету. Но если не было проблем с адаптацией в начальной школе, вряд ли они возникнут в пятом классе. А вот ребенок, который испытывал трудности в начальной школе, скорее всего, будет испытывать их и в пятом. Хотя у некоторых детей есть шанс начать свою школьную жизнь с чистого листа. Новые предметы, новые учителя могут пробудить в нем желание отличиться и пробудить интерес к учебе или отдельному предмету, который возможно определит его дальнейшую судьбу.

    Трудным будет учебный год у учащихся выпускных классов. Как показывают многочисленные опросы и наблюдения, бесконечные перегрузки в школе усугубляются подготовкой к поступлению в ВУЗы. Поэтому так важно придерживаться рационального режима дня, уметь отдыхать, осваивать приемы эффективной учебы и овладевать возможностями, которые предоставляют информационные технологии.  

    Хочется пожелать всем школьникам и родителям грамотно решать проблемы, которые несет им начало учебного года.

О последствия дезадаптации

   Нарушения социально-психологической адаптации к школе у детей младшего школьного возраста играют существенную роль в развитии пограничных нервно-психических расстройств. Каких? Давайте узнаем!

Последствия дезадаптации

    Нарушения социально-психологической адаптации к школе у детей младшего школьного возраста играют существенную роль в развитии пограничных нервно-психических расстройств; неустойчивость по выделяемым критериям адаптации сопровождается ослаблением систем регуляции организма ребенка и появлением функциональных отклонений со стороны нервно-психической сферы, достигающих субклинического или клинического уровня. Регистрируемое при этом стойкое нарушение эмоционального состояния переходит в область нервно-психической патологии.

    Выделяются следующие формы дезадаптации, связанные с: психозами, психопатиями, непсихотическими расстройствами на почве органического поражения головного мозга, гиперкинетический синдром, специфическими задержками развития, легкой умственной отсталостью, дефектами анализаторов. Как составную часть школьной дезадаптации выделяют психогенную школьную дезадаптацию, имея ввиду психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно-воспитательный процесс (В. Е. Коган).

     Анализ причин психогенной школьной дезадаптации совершается в нескольких направлениях. Одно из них связано с пониманием психогенной школьной дезадаптации преимущественно как дидактогении, когда психотравмирующим фактором признается сам процесс обучения. Наиболее дидактогеноуязвимыми являются дети с нарушениями в системе анализаторов, физическими дефектами, неравномерностью и асинхронностью интеллектуального и психомоторного развития, и те, чьи интеллектуальные возможности приближаются к нижней границе нормы. Обычные школьные нагрузки для них часто избыточны или непосильны. Однако дидактогенные факторы относятся к условиям, а не причинам дезадаптации. Причины же чаще связаны с особенностями психологических установок и личностного реагирования ребенка, благодаря которым психогенная школьная дезадаптация в одних случаях развивается при объективно незначительных дидактогенных влияниях, а в других не развивается даже при выраженных дидактогенных воздействиях.

    Психогенную школьную дезадаптацию связывают и с дидаскалогениями. Выделяют два основных стиля педагогического руководства – демократический и авторитарный. Педагог с демократическим стилем руководства не имеет по отношению к ребенку заведомо определенных, и чаще всего негативных установок, то для учителя с авторитарным стилем руководства они типичны и проявляются в наборе стереотипных оценок, решений и шаблонов поведения отношения к мальчикам и девочкам, успевающим и неуспевающим школьникам у него различаются больше, чем у демократичного. Н.А.Березовин и Я.Л.Коломинский выделяют пять стилей отношения педагога к детям: активно-положительный, пассивно-положительный, ситуативный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный. По мере перехода от первого к последнему, нарастает дезадаптация ребенка в школе. Однако в основе дидаскалогении может лежать невротическая или индуцированная внешкольной средой повышенная сензитивность ребенка. Кроме того, абсолютизация значения дидаскалогении выводит за скобки проблему психогенной дезадаптации педагога, которая может порождать компенсаторное или психозащитное по сути, и психотравмирующее по форме его поведение, когда в помощи в равной мере нуждаются и учитель и ученик. 

    Другие направления связаны с медицинским осмыслением невротического реагирования.

    Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течении длительного периода времени.

    Проблема трудностей обучения в начальной школе одна из самых сложных. Прежде всего, рассмотрим особенности адаптации и трудности обучения, связанные со здоровьем.

    В первое время поведение и самочувствие детей большей частью меняется в худшую сторону. Это замечают и учителя и родители. Некоторые малыши становятся беспокойными, или, наоборот, вялым, сонливым, плаксивым, раздражительными, жалуются, что “болит головка, плохо едят, с трудом засыпают. Все это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребенка к новым условиям обучения и воспитания, и, конечно, не проходит бесследно для самочувствия. Но проходит 1–2 месяца, и большинство ребят становятся более спокойными и дисциплинированными, чувствуют себя уже школьниками, успешно усваивают программу.

    Но не всегда бывает так благополучно. Уже в начале года становится ясно, что не всем детям по силам учеба. Некоторые, по-видимому, очень быстро устают и не оправдывают тех надежд, которые подавали в первые дни, многие часто болеют, пропускают занятия, отстают.

    Необходимо ясно представлять себе, что лежит в основе нарушений, которые называют астеническим состоянием. Нужно помнить, что в основе нарушений познавательной деятельности, а значит, и снижении успеваемости при астеническом состоянии лежит ослабление умственной работоспособности, а не истинная интеллектуальная недостаточность. У ребенка из-за общей ослабленности организма снижены темп деятельности, скорость усвоения материала, память. Обучение затрудняется, на первый план выступают быстрое снижение работоспособности, сужение объема материала, который воспринимается, трудности распределения переключения внимания, неспособность к длительному умственному напряжению.

   У этих детей резко отличная от здоровых учащихся динамика работоспособности в процессе учебных занятий: нет подъема после первого урока (врабатывание), фазы устойчивой работоспособности и фазы спада от оптимума к исходному уровню или несколько ниже его. При астеническом состоянии работоспособность детей уже до начала занятий крайне низка и неустойчива. Все ее показатели то сразу снижаются уже к концу первого урока, то резко, но на короткое время повышаются и столь же резко падают. Характерно, что в подобных случаях интенсивность работы бывает на 33–77%, а качественно на 33–98% ниже, чем у здоровых сверстников. Утомление наступает раньше и более выражено.

    Астенические состояния (слабость, раздражительность, плаксивость, повышенная утомляемость), трудности поведения, снижение успеваемости могут возникнуть у детей, перенесших различные инфекционные заболевания. Особенно неблагоприятно сказываются на состоянии нервной системы ребенка несколько заболеваний перенесших подряд. Они ослабляют организм, снижают его сопротивляемость. Новое заболевание приводит к повышенной утомляемости. Низкой и неустойчивой работоспособности. Нарушение режима, дополнительные учебные и внеучебные нагрузки, психоэмоциональное напряжение, связанное с конфликтной ситуацией в отношениях с учителем (если тот активно выражает свое недовольство плохими успехами и предъявляет непосильные требования), родителями (требующими от ребенка больше, чем он может) и собственной неудовлетворенностью, усугубляют трудности обучения, ухудшают функциональное и психическое состояние. Чем больше такой ребенок занимается, тем больше старается и переживает, тем хуже здоровье и меньше успехи.

    Главной помощью для таких детей является организация щадящего режима, полноценного сна и отдыха на воздухе, снижение учебной нагрузки, рациональная организация выполнения домашних учебных заданий (10–15 минут работы, 10–15 минут отдыха). Своевременно принятые меры, как правило, способствуют улучшению состояния ученика.

    Отдельную группу составляют дети, отличающиеся ранимостью, раздражительностью, плаксивостью, быстрой утомляемостью; у одних отмечается заикание, непроизвольное подергивание век, мышц лица, шеи, туловища. Другие, со слов родителей, мочатся ночью в постель, плохо спят. Это невротические расстройства, относящиеся к группе пограничных.

     Нарушения нервно-психической сферы подобного характера могут развиться у детей по самым разным причинам. У большинства в основе лежат остаточные явления раннего органического поражения центральной нервной системы. Это всевозможная патология беременности и родов, частые болезни, ушибы головы и прочие неблагоприятные воздействия в первые годы жизни.

    Другую группу составляют дети, у которых непременной причиной развития невротических расстройств является психогенные факторы. К ним относятся психические травмы, вызванные испугом, страхом, психотравмирующими ситуациями, возникающими в результате нарушения межличностных отношений.

   Невротические и неврозоподобные расстройства нервно-психической сферы встречаются, как правило, не изолированно, а в различных сочетаниях. Наиболее часто они проявляются в виде заикания, непроизвольного подергивания век, мышц лица, шеи, ночного недержания мочи, нарушения сна. Благоприятной почвой, на которой они возникают, является ослабленная нервная система. Поэтому не случайно ученики обычно бывают вялыми, плаксивыми, раздражительными, часто с пониженным фоном настроения.

    Большую трудность для педагога представляют дети, страдающие заиканием. Это расстройство может возникнуть по разным причинам, среди которых определенное место занимает состояние сильного психического напряжения, испуг, душевное потрясение. Когда такие дети волнуются, вспоминают что-то неприятное, тягостное, заикание усиливается.

   В отличие от невротического, неврозоподобное заикание связано или с врожденным недоразвитием речевой функции, или с органическими поражениями головного мозга. Когда такой ребенок говорит медленно, то заикания нет, быстро – заикание более выражено. При этом оно, как правило, усиливается от переутомления, болезней в конце дня.

   Какими бы расстройствами нервно-психической сферы ни страдал ребенок, это для него уже само по себе является травмирующим фактором и ведет к возникновению тяжелых переживаний и ряду вторичных наслоений (робости, нерешительности) поэтому при работе с такими детьми необходимо проявлять максимум такта, чуткости.