Анализ МО по начальной школе за 2020-2021 учебный год

Анализ работы представлен по следующим направлениям:

- мониторинг качества знаний по предметам в начальной школе;

 - учёт пробелов в предметных знаниях учащихся;

 - методическая работа.

Всего в начальной школе обучается 194 человек. Учащиеся 2-х классов аттестуются с 1  четверти 2020-2021 уч.г. Учащиеся 1-х классов не аттестуются в течение всего учебного года. Мониторинг успеваемости учащихся 2-4 классов даются в виде таблицы:

Мониторинг успеваемости учащихся 2 «Б» класса  за 1, 2, 3 четверти:

Всего во 2 «Б» классе, на конец 3 четверти, обучается 24 человека. Все аттестованы. В 1 и 2 четверти один ученик (Науметов Р.) был не аттестован. Но по заключению ПМПК с 3 четверти переведён на инклюзивное обучение. Сводная таблица показывает, что уровень знаний учеников 2 «Б» класса стабильна. Учебная программа за 3 четверти выполнена. Учителем ведется индивидуальная работа с учеником инклюзивного обучения. Учителем Дуйсембековой Б.А. будет продолжена работа по повышению техники чтения и работой над каллиграфией учащихся.

Мониторинг успеваемости учащихся 2 «В» класса  за 1, 2, 3 четверти:

Мониторинг успеваемости учащихся 3 «Б» класса  за 1, 2, 3 четверти:

Всего в 3 «Б» классе, на конец 3 четверти, обучается 24 человека. Все аттестованы. Данные таблицы говорят о том, что качество знаний учащихся на конец 3 четверти 2020-2021 учебного года увеличилось. Учебная программа начального звена по предметам на конец 3 четверти выполнена.

Сводная таблица качества знаний  показывает, что уровень знаний учеников в этом учебном году повысился. В тоже время необходимо проанализировать и выявить причины снижения качества знаний отдельных учащихся, наметить конкретные меры по ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих учащихся, ликвидировать пробелы в знаниях. Необходимо уделить больше внимания коррекционной работе, активнее использовать дифференцированный подход к обучению, развивать познавательные способности учащихся.

Анализируя качество знаний учащихся 3 «Б» класса по отдельным предметам можно сделать следующие выводы:

русский язык – результат повысился;

литературное чтение- результат понизился;

математика – стабильный результат;

естествознание – повысился.

Учителю Ешмаганбетовой В.Е. необходимо выявить и ликвидировать пробелы в знаниях учащихся по чтению и поднять качество знаний на более высокий уровень.

Для этого необходимо активнее использовать дифференцированный подход к обучению, развивать познавательные способности учащихся.

Мониторинг успеваемости учащихся 3 «В» класса  за 1, 2, 3 четверти:

По итогам 3 четверти мы видим, что процент качества изменился, за счёт повышения учебной мотивации и привлечению слабоуспевающих учеников к индивидуальным заданиям.

Учителем планируется дальнейшая работа по развитию функциональной грамотности.

Мониторинг успеваемости учащихся 4 «В» класса  за 1, 2, 3 четверти:

По итогам 2, 3 четверти мы видим, что процент качества понизился так как у некоторых учеников к концу 2,3 четверти получили по 1, 2 - «3» по предметам (англ,яз, каз,яз, лит.чт, позн, ест, матем.)  Учителями планируется дальнейшая работа по развитию функциональной грамотности.

Общие выводы:

В 1 четверти многие учащиеся обучались дистанционно. Это сказалось на высоком уровне качества знаний за 1 четверть. Во 2 четверти большая часть учащихся вернулась в дежурные классы, а в 3 четверти весь класс обучался в школе.

В основном поставленные задачи были выполнены. Учителя не останавливаются в поисках оптимальных методик для успешного обучения учащихся, понимая, что необходимо заинтересовать ученика не готовыми знаниями, а вовлекать учащихся в поисковую деятельность.

Проанализировав уровень знаний учащихся,  выявлена проблема «Как развивать у обучающихся в начальной школе функциональную грамотность по чтению и письму, чтобы достичь требований?».  Актуальность темы обусловлена целями и задачами современного образования: формирование компетенций, позволяющих учащимся эффективно участвовать в жизни социума, формирование такого направления функциональной грамотности, как грамотности чтения и письма, которое является необходимым условием социализации учащихся посредством формирования навыка работы с информацией, заключенной в текстах разного типа и формата.

Удалось наметить ряд задач, которые необходимо решить в новом учебном году:

1) Необходимо больше внимания уделять самостоятельному чтению на уроках, словарной работе, индивидуальной работе со словами сложной структуры, развивать артикуляционный аппарат, скорость чтения, используя при этом различные виды работы с текстом.

2) Анализировать систему формирования вычислительных навыков, обращая особое внимание на обратные математические операции.

3) Внедрять в практику приёмы преподавания, способствующие развитию логического мышления, умения решать нестандартные задачи. Продолжить работу над проектно-исследовательской деятельностью младших школьников.

4) Грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок – графических, орфографических и пунктуационных.

5) Продолжать работу по диагностике, позволяющей: отслеживать динамику развития школьников, фиксировать уровень обученности на каждом этапе школьного обучения.

Для успешного формирования и развития функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:

• обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается, как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире);

• учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию);
• учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;
• учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
• в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
• школы активно поддерживают исследования учеников в области сложных глобальных проблем.
• Кроме того, для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности младших школьников педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как:
• проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
• технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
• технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
• обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
• уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
• информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
• технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

Как известно, основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию; формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение. Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

План работы МО начальных классов

на 2021-2022 учебный год.

заседание